浅谈数学课堂的生成资源(伦玉燕)

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1、浅谈数学课堂的生成资源凤岗镇油甘埔小学伦玉燕2008年5月4日浅谈数学课堂的生成资源在外出听课的学习交流中，听了2节五年级“找规律”一课时，在探索盆花规律时，有两位教师的教学流程大致都是这样的：（1）观察盆花，你发现了什么规律？（2）第15盆花是什么颜色？请用口己喜欢的方法表达出來。（3）小组交流。（4）大组交流、展评。（5）小结：画图法、列举法、计算法。正当教师准备进入下一个教学流程时，两节课上都有学生提出了同一个问题：“老师，能不能这样想，把蓝红蓝红四盆花作为一组？”两位教师的处理差异很大。师1：（不假思索）-•个手势示意学生坐

2、下，学生一言不发，接受了老师的指令。师2：（略有所思）“哦，这位同学提出了这样的问题，你们说能吗？”教师见学生有些迟疑，就说：“这样吧，大家带着这个问题在小组内讨论一下。”不一会，同学们纷纷说“能”。“请说说'能'的理由。”……从学生的凹答里，我们发现，他们不仅知道了“能”，而且知道四盆一组没有两盆一组简便。最后，教师小结：“提出问题的同学非常聪明，解决问题的同学更充满智慧。”同一个问题出现在不同教师的课堂上，由于教学策略各异，教学“结果”则迥然不同。师2把学生提出的问题“抛”给学生，学生在合作、交流、探索屮解决了他们自己提出的问题

3、，而师1则是一个“坐下”的肌体语言打发了问题。无论从本节课的知识、能力目标分析，还是从情感、态度、价值观的目标来思考，明6—种教法的价值取向大，不争自明。师1因为严格执行口己的预设思路，把学生的探索活动限制在规定的时间、空间内，抑制了学生的思维。是不是觉得这个问题没有研究的价值呢？来看师2的教法。当学生提出问题后，而对课堂生成，教师“把球抛给了学生”，引导学生小组讨论、人组交流，学生在你一言我一语中回答了“能”。学生不仅因为解决了问题而尝到了成功的喜悦，而且在合作、交流与探索屮，増长了智慧，发展了合作、探究等学习的能力。这样的课堂教

4、学丰富了教学内容，挖掘了学生的潜能，课堂教学充满着生命的活力。课堂教学活动的流程，是教师和学生共同经历的一个过程，这一过程是教师带领学生完成学习内容的研究的过程，是学生经历学习活动和生命成长的一个过程。这是一个“活过程”，但是，在实际的教学中，因为课前的安排，教学任务的限制，教师往往在课堂教学的过程屮，忙于自己的教学预见，忽视学生的具体学情。于是课堂教学就如一个已经写好的剧本，教师如一个导演，按照这个既定的剧本，一步一个脚印，环环相扣，直至完成既定的学习任务，其屮对学生学习中出现的各种情况，一概不论。这是不明智的。我们的课堂应该是“

5、生成”性的,学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。所以，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，并创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。那如何把握数学课堂中的动态生成资源呢？卜・面我尝试谈一些个人的认识:把握数学课堂中的动态生成资源的询提必须“吃透教材”。教材是我们进行教学的根本，只有对教材有了很深入的分析和研究，对教材做一个深度、全面、系统的解读，才能使得教师在课堂中轻松的把握课堂中生成的动态资源。如理清教材屮各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元

6、，这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学屮的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起來的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材，对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一副插图，每一句提示语言。这样的课堂教学才不至于成为无本Z木，无源Z水。课堂的生成需要精心和指智慧，没有课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。没有备课时的全面考虑和周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成。二.对有价值的动态生成及时“变奏”教学过程。在课堂教学中，随着学生主体性、口主性的增强，学生质

7、疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。比如在教学“6的乘法口诀”一课时，教师原木想遵循备课设计，先让学生观察插图，曲图说出几个6,再一步步归纳得出6的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，'6的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？怎么办？老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定，抛弃

8、原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学过程。于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几Z小手怯生生地举了起來，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什