浅谈小学数学课堂中生成资源的有效把握

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1、浅谈小学数学课堂中生成资源的有效把握重庆市开县厚坝镇中心小学黄中礼【中图分类号】G648.62【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2014)08-0019-01课堂教学中随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。所以课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预

2、定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生井同发展，共同提高。一、个体差异，因势利导美岡哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，面对差异，我们与其消极观望，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。如教学《乘法的初步认识》时：我先让学生观察情境图，如预设中的那样,学生提出的问题是：“玩摩天轮的有多少人？”意想不到的是，一个学生突然站起来说：“老师，我是看摩天轮里面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了

3、，一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来我又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导入乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设，引导学生教学生:“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问：“这道题为什么可以用乘法计算？”有的学生问：“4、5、20分别表示什么？”一

4、一学生提出了很多问题，虽然冇些问题学生一开始冋答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.一节课也在不知不觉中结束了。看得出来，学生学得很开心，意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。二、妙纠错误，变废为宝学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。冇吋候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。如在教学《8

5、加几》吋，我先让学生观察图意，引出算式8+7=?。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=?，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生交流如何汁算8+6=?师：通过讨论你知道8+6=?生1:我知道8+6=14。生2:不对，8+6=15o（冋学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=?时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=?吋，也是同样的道理，8向6借1,6变成5,不就等于15吗？师：你会联系

6、旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮，这吋学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让人家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？（还是生2）:噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差,对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明A“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露

7、苏思维过程，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。三、偶发事件，化险为夷教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的偶发事件，而这些恰恰是生动而真实的，也是冇价值的学资源。教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势,及时调整教学预设。有一次上公开课，我教学《乘法的笔算》，这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后我请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，我

8、请了个举手的学生来说，可他竟说估算的方法：12×3≈10×3=30o我一听，急了。可又有这么多老师在听课，总该想办法引导过来吧。我于是说：“你估算的结果给我