浅谈幼儿音乐课堂生成性资源的开发

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1、浅谈幼儿音乐课堂生成性资源的开发浅谈幼儿音乐堂生成性资的开发【摘要】幼儿的音乐堂教学是丰富多彩的，在这精彩的活动中往往会出现令人意想不到的事情。孩子的一句话、一个动作甚至一个表情，都有可能给教学带不曾预约的精彩，但也有可能会打乱正常的教学节奏，或让老师为难，给教学带遗憾。而正是这诸多的遗憾，却可能蕴涵着宝贵的动态生成性资。面对如此多的生成性资，只要我们善于发现、勤于思考，利用好生成的堂资，我们的幼儿音乐堂就会充满活力，焕发出勃勃生机。【关键词】音乐堂生成性资浅谈幼儿音乐课堂生成性资源的开发浅谈幼儿音乐堂生成性资的开发【摘要】幼儿的音乐堂教学是丰富多彩的，在这精彩的活动

2、中往往会出现令人意想不到的事情。孩子的一句话、一个动作甚至一个表情，都有可能给教学带不曾预约的精彩，但也有可能会打乱正常的教学节奏，或让老师为难，给教学带遗憾。而正是这诸多的遗憾，却可能蕴涵着宝贵的动态生成性资。面对如此多的生成性资，只要我们善于发现、勤于思考，利用好生成的堂资，我们的幼儿音乐堂就会充满活力，焕发出勃勃生机。【关键词】音乐堂生成性资开发对于堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：堂教学之所以成为教学艺术，乃是因为堂实施中的不可预知性。这一论述，为广大程实践者们热衷追求堂动态生成提供了理论支持。所谓生成，即指堂中依据孩子的现场思维成果或出现的问题，及时调整预

3、设的教案而重新生成的教学流程。其中偶然性、差异性是“堂生成”的主要特点。而生成的契机和成果——因师幼而异，因本而异，因堂中师幼互动的程度而异。在音乐堂中，也常常出现令人意料不到的事情。孩子们所发出的任何一种信息都有可能打乱正常的教学节奏，但正是孩子们这些完全不加诠释的“意见”或“建议”，里面却蕴涵着宝贵的动态性生成资。面对如此多的生成性资，我们该如何去捕捉、去思考、去利用好这些生成性资，从而让我们的音乐堂大放异彩，焕发出勃勃生机。一、顺势延伸——在孩子的“错误”中生成。“孩子的错误也是一种教学资。”在音乐教学中，孩子由于自己认知水平有限，造成了一些小小的偏差，在活动过

4、程中出现一些错误的想法或是做法。教师如果伴随着教学过程中出现的错误出发，进行引导点拨，引出正确的结论得出有价值的程资。通过孩子的错误，教师巧妙地转化为新的堂教学资，最终为孩子的学习服务，将会收到意想不到的效果。记得有一次，在音乐活动《快乐的牧羊人》中，我首先让幼儿听这首曲子，并告诉孩子这是一首关于牧羊人的乐曲——“听听，他好象在干吗？心情怎么样？”听完后想发言的人不多，我就叫了阳阳回答，他说“这牧羊人要管那么多的羊，羊又总是跑得那么快，他很辛苦，连玩的时间都没有，他肯定有点不开心。”这是一个孩子的回答，他的回答与我预期的想法是完全相反的，而且似乎有些脱离实际，我该怎么

5、办呢？我不能反驳他的说法，不能抹杀一个孩子富有情感的音乐想象力。于是，我马上放慢速度弹奏了这首乐曲，让孩子们一起感受牧羊人的辛苦，作为其中的一个生成环节。把原的音乐改变作了一个对比欣赏，从而让幼儿对乐曲有了更新、更深的理解。这样的顺势延伸既保护了孩子的天真，又维护音乐堂的真谛，给一个“错误”进行了修饰、延伸，从而让整个活动变得更加完美。达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此面对孩子的错误，我们更应该将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验，启用音乐的“金钥匙”，培植孩子的“音乐脑”，从而开发孩子的“音乐能”。启用“金

6、钥匙”——法国学家雨果增精辟而深刻地说道：“开启人类智慧的钥匙有三把，一是字母，二是数字，三是音符。”音乐本身就是一种创造出的艺术。所以对孩子说，学习音乐并不一定是学唱、学跳，更重要的是需要老师去发现孩子对音乐的那些“错误”理解，启用这把“金钥匙”，反思我们现在的音乐教学，从而生成更科学、更符合孩子需要的音乐活动。培植“音乐脑”——所谓“音乐脑”，并非音乐家的脑，而是通过音乐的途径提高闹思维的能力，用音乐的思维方式所形成的认识问题、分析问题和解决问题的智力能力。特别是在音乐欣赏活动中，我发现孩子对音乐已经开始有独到的感受，就如上述例子：孩子就是通过音乐展开了自己丰富的

7、想象，并且能紧紧结合乐曲，把这种看似错误的想法完整讲述出，这就是一个孩子的“音乐脑”，此时作为老师要做的就是用心栽培这稚嫩的“音乐脑”。开发“音乐能”——如何理解“音乐能”呢？我想，它应该包括对音乐的感受、理解、运用。所以开发“音乐能”对孩子说并不是职业技能的学习，而是音乐素质的补缺和提高。在我们的音乐角中摆放着很多孩子们自己写的节奏卡，我经常发现，孩子在对着这些错误的节奏卡很有感触地边哼哼边用乐器打击节奏。由此，我设计了一个“变变节奏卡”的活动，由“错”而“生”，让节奏活动于孩子自己的作品，提高孩子的基本音乐素质。