浅谈小学数学课堂动态资源的生成与处理

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1、浅谈小学数学课堂动态资源的生成与处理随着课堂教学改革的不断深入，我们的课堂活了，学生活动的时间和空间多了，从而生成的资源越来越多，涉及的面也就越来越广了。那么，在数学课堂教学中，教师如何关注学生的人性和个性的发展，推进高层的动态生成，成了摆在我们面前亟待解决的问题。怎样抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？现结合教学实例，谈几点体会。一、尊重生成，营造氛围在课堂教学中，当学生有了火花生成时，不要破灭这种火花，而必须敏感地捕捉和利用起来，采取积极的鼓励态度。要让学生感觉到：我提出來的是有价值

2、的，老师都会很重视，而且会和我-起想办法创造条件去研究。这样就能激发学生的学习兴趣，会达到意想不到的效果。如，在教学《分数的意义》一课时，教学完分数的意义后，让学生做练习，我让学生做课本第62页的“做一做”，我请了几个同学回答第一个问题［一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的（）］,有不少同学的回答都是的同学此时又认为的话单位“1”就发生了变化，随之分数的意义就不一样了，而且不符合题义。通过这样的教学活动，充分利用课堂生成，学生对分数的意义更加明晰，取得了良好的教学效果。二、抓住疑点，逆向探究在一堂数学课中，教师要根据学生的年

3、龄特征、教材特点和学生情绪变化等因素，善于设疑、激疑，把教学内容中的难点、疑点转化为“热点要设计好“疑点"，处理好“坡度”，找准“热点"，抓住“生成''使课堂教学时起时伏，在起伏的推动下不断前进。如，在“轴对称图形”这一课的教学中，判断平行四边形是不是轴对称图形，许多学生都认为不是轴对称图形。但是有一名学生提出“平行四边形是轴对称图形”，我没有马上肯定谁对谁错，而是反问：“平行四边形对折后,两边完全重合吗？’‘这名同学说：“平行四边形对折后两边是完全一模一样的，为什么它就不是轴对称图形呢？"教师的发问激起学生的疑问，学生通过

4、讨论，认识到“一模一样”与“完全重合”的区别，使学生对轴对称图形有了完整、充分的认识。三、将错就错，借题发挥课堂教学中，不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”，始终向自己设计的方向引导，对于学生在课堂中出现的错误，往往是视而不见、听而不闻；或急于纠偏，使教学马上回到“止轨覽其实，只要经过巧妙处理，错误完全可以成为教学进一步展开的契机,成为一种难得的教学资源。女口，我在教学面积单位后，出示：学校操场的面积大约是2000()o交流吋就有学生填2000平方分米，他说:2000很大，我知道1平方分米有一个手掌那么大，但有20

5、00平方分米，太多了，加起来是很多的，所以应该是平方分米。从学生的言语屮，我了解到，对于2000平方分米到底有多大，学生心屮没底。这时，我就借题发挥，大家把2000平方分米转换成平方米为单位。学生一转换2000平方分米=20平方米，这样就发现一个教室大约有50平方米，而学校的操场只有20平方米，连一个教室都不满？还有的学生议论：我家房子的面积是100平方米，操场还没有我家大呀？学生交流着，议论着，在这样的氛围中，对概念的理解更加清晰了，从而增强了学生判断、理解和辨别的能力。总之，充分地信任学生，给他们尝试、探究的时空，展示自

6、我的机会，理智地对待和处理好课堂中每一个动态生成，学生必定会真正体会到学习的无穷乐趣，课堂也将会焕发出生命的活力！