小学数学课堂生成性资源的分类处理

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1、小学数学课堂生成性资源的分类处理　　随着新课改的深入实施，教师对于课堂的生成性资源越来越重视。如何处理课堂中产生的生成性资源，使它为我们所用就显得尤为重要了，以下就是笔者结合教学实践所作的一些探索。　　一、生成性资源的分类　　生成性资源的种类有很多，较常见的有以下几种：　　1.学生提出的问题在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题。对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用。比如我在“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题。我在备课时

2、，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了。后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了。　　2.学生的错误4学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用。在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样。这样，教师就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写。　

3、　3.偶发事件很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源。　　有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了。如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的。学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的。这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文。学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且

4、质量也很高。　　故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功。　　4.教师的错误就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了。”有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现。比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果。4　　二、如何处理生成性资源　　

5、我们认识到了生成性资源后，怎样合理地处理它呢？　　1.巧用“瞎说”现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解。所以，新课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说”。但在这时，如果教师能靠自己的教育机智，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源。如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习。有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）。学生1说：“一个游泳池深应该是210米。”学生2回答说：“一个游泳池深210分米。”这时，有一

6、名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说”。但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展。　　2.捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达。因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为。如果教师能及时捕捉这

7、些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩。如：在教学“角的认识”4的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现。完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清。我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说。在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大。”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法