小学数学课堂生成性资源的认识和计划.doc

《小学数学课堂生成性资源的认识和计划.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、生成性是当下数学课堂教学的重要特征之一。在研究中，我们发现教师对课堂生成性资源利用存在认识不清、定位不准、缺乏分析、处置失当等问题。课堂生成性资源具有发生时间的即时性、产生来源的主体性、生成内容的相关性、信息作用的启迪性等特点。课堂生成性资源能够丰富课堂信息、打开教学思路、提供评判参照，引发新知联想。研究时要全方位地对课堂生成性资源涉及的要素展开评价。关键词：课堂生成资源特点价值评价众所周知，教学是不能完全预设的。教师只有充分利用生成性教学资源，使得来自课堂互动过程中即时生成的话题、素材、方法、思路等不断被认可，有机融入预设的课堂教学过程之中，这样的小学数学课堂教学

2、才是真实、精彩而有效的。基于这样的认识，我们于2008年12月至2011年7月开展了“小学数学课堂生成性资源有效处理的实践研究”。下面就小学数学课堂生成性资源利用的主要问题、特征意义和评价指标谈谈我们的思考。一、小学数学课堂生成性资源利用的主要问题我们采取广泛的课堂实际调研，对当前的小学数学课堂教学中生成性资源利用的问题进行了重点观察和研究。我们发现，教师忽视生成的教学缺失现象屡见不鲜，课堂生成性资源处理和利用中存在“认识不清、定位不准、缺乏分析和处置失当”四个方面的问题。认识不清。教师在备课中认识不到生成资源的教学价值，备课中对教材研究多，对学生关注少。有的甚至对

3、数学课堂教学中生成性资源的利用还没有作为备课时需要考虑的要素。定位不准。数学课堂中教师对学生安排一定的提问，或者让学生展开某些数学探究活动，主要是为了配合教者教学预设的实现，并非主要为了让学生参与教学进程。有些教师担心学生的随意表现会干扰预定的教学进程，影响教学目标的达成。缺乏分析。对小学数学的生成性资源不注重积累、不加分析研究，形不成对数学课堂教学中预设外信息的多元表征划分，认不清各类生成性资源的类型特征、数学认知意义和教学价值。处置失当。有些教师仅仅采用或对或错的两分法，对来自学生的学习表现信息进行简单的肯定和否定。有时还发现不了学生课堂上的学习言行，对课堂数学

4、课程构建的积极的价值，要么错过机缘，要么错怪学生超前认知，常常留下与生成性资源失之交臂、学生认知推进不到位的课堂遗憾。二、小学数学课堂生成性资源的特征小学数学课堂生成性资源从发生的时间、产生的来源、生成的内容性质和信息作用的影响几个方面，具有如下几个特征：发生时间的即时性。数学教学中师生互动引发的学生学习表现，尽管有时可以为教师预料到，但不是课前预设的，因而具有发生时间即时性的特点。如果教师不够敏锐，有效的资源可能就转瞬即逝。产生来源的主体性。小学数学课堂生成性资源不是来自于教师的讲解、板书、投影和演示，而是来自于学生随意、自然的数学学习表现，包括学生的板书、质疑提

5、问、回答汇报、小组交流、操作实验、作业练习等。学生即兴的思考不能像老师那样刻意修饰，而是真实自然、随意流露的，甚至是插话和自言自语。生成内容的相关性。所谓小学数学课堂生成性资源，都是与当堂课的教学目标、教学内容丝丝入扣，而不是毫无关系的。如果偏离教学目标，这样的生成可能就是无效生成，缺乏关注的价值。信息作用的启迪性。课堂生成性资源一般要对学生或教师具有启迪作用，或补充丰富教学信息，或为教师打开教学思路，或引发其他学生的联想，或提供思考的线索。这就加速了课堂进程的推进，引发了学生数学认知结构的重组，促进其数学认知活动发生积极的迁移。比如，《认识周长》教学中，教师让学生

6、选择物体的某一面，用线围后并在尺上量出长度。有一个女生用线围桌面，可是线太短，她比画了一会儿，突然若有所悟地说：“桌面其实不必围一圈，只要围成半圈，量出一条长和一条宽的长度就行，因为还有一条长和一条宽加起来也是一样长的。”这就在在线不够围的操作和认知矛盾中，探究出长方形周长的简算，为下节课的学习提供资源。三、小学数学课堂生成性资源的教学意义丰富课堂信息。小学数学课堂教学中，充分尊重学生学习数学的个性化思考，可以使得课堂认知思维呈现独特、灵活，出现多种多样的思路和解法，有时呈现丰富而生动的学习局面。比如，“整十、整百数口算加减”教学中，教师出示了“一台电冰箱标价150

7、0元，一台电视机卖900元。电冰箱比电视机贵多少元？”让学生用自己的思路和方法试着计算。课堂的生成丰富，思路多样，其中一个学生说，用1500中的500倒过来减去900，差了400，从1000中补上所差的400，就会余下600。这是教师教学预设时没有想到的，生成性课堂资源丰富着课堂信息的教学意义。打开教学思路。数学课堂上学生生成的信息有时新颖独特，常常能出人意料，给人以豁然开朗的感觉，这就引导了学习活动的新方向。比如，在《面积是多少》一课教学中，教材呈现了一个不规则的池塘图，让学生采取“分一分，数一数”“移一移，数一数”“数一数，算一算”的思路，可是，有个学生说：