小学数学课堂中生成性资源的运用

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1、小学数学课堂中生成性资源的运用数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源。正如叶澜教授曾说过的:“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现时，我们是否能敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？一、精彩生成，精心预设预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前要对教材、学生、环境深刻理解和把

2、握后做自然而巧妙的“创设”。预设教学生成，是教师备课环节中的主要一环。教师不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应，根据学生已有情况精心预设。如，我在教学人教版二年级上册内容时，有一天班上的一个男孩子跑到我跟前说：“童老师，我们什么时候学乘法？我已经会背乘法口诀了，要不要我背给你听？”我还没做出回答，他就开始摇头晃脑地背起来：“—得一，一二得二，二二得四，一三得三他旁边的小女孩也兴奋地说：“我也会背，不信你听:一一得一，一二得二，一三得三是啊！现在的孩子的文具盒上、笔记本上等许多地方不都印着乘法口诀表吗？

3、而有些家长也可能提前教过自己的孩子了，所以二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了乘法的由来和意义吗？他们也许只是会背乘法口诀却没理解乘法算式的意义，我陷入了深思上这节课时，果然刚板书课题，就有几个“机灵鬼”迫不及待地在下面小声说：“一一得一，一二得二，二二得”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样儿个算式：3+3+3+3+3+3，6+6+6+6+6+6,9+9+9+9+9+9+9，然后说：“老师先和大家进行一■次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以

4、算得快，是因为老师有一件法宝。”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它、运用它。然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩。本节课借助课堂之前的生成资源，通过精心的课前设计，使学生在原有知识的基础上得到更进一步的提高，增强了学生学习数学的兴趣。二、“错误”资源，点石成金在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。它可以暴露出学生思维中

5、的一些问题，为教师的教指明方向。因此，教师要把学生的错误当作一种可利用的生成性资源，是学生自己“创造”出来的宝贵教学资源，如果能加以巧妙运用，会产生“点石成金”的效果，生成无限精彩。如，教学二年级上册数学广角——搭配（一）中的“排列”问题时，有这样一道题：用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？上课时我首先把这三个数做成三张漂亮的数字卡片，然后问：“同学们，这三个数字中你最喜欢哪两个数？能用你喜欢的这两个数字组成一个两位数吗？”孩子们很踊跃，纷纷举起了小手要求回答。第一个孩子说：“我喜欢1和2,组成的两位数是12。”接着马上又有

6、一个孩子指出用这两个数字还可以组成21，紧跟着又分别有两个孩子说出其他的四种情况：13和31，23和32，孩子们总结出一共有6种情况。这时，有一个孩子（李冲）大声地说：“老师我还有第7种情况。”我听了一愣，就问：“你还有哪种情况？”李冲大声地说：“用这些数字还可以组成123。”他的话音刚落，就马上有人反驳说:“不对，123不行。”李冲紧跟着问：“为什么不行？”一场辩论赛就此开始了，孩子们纷纷说出题目中说的是组成两位数，而123是一个三位数，不符合题目要求，所以不行。李冲这时抓抓头说：“123确实不行，我没有好好弄清题目要求，以后一定注意。”这时，我接着问：“同学们，

7、能不能把题目改一下，让123也能作为答案？”同学们纷纷动脑筋开始思考怎么办。不一会儿马上就有人提出可以把题目改为：用1、2和3这三个数组成一个三位数，每个三位数的百位数，十位数和个位数不能一样，能组成几个三位数？问题提出来后，同学们又你一言、我一语地把问题解决了。课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，教师要以平和的心态对待学生的错误，及时捕捉学生出现疑惑或错误的问题所在，巧妙地利用其中的错误资源，通过细心倾听学生导致错误的理由，找到产生错误的根源，或是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识，同时教给学生一种学习的态度——