如何驾驭小学数学课堂动态资源的生成.doc

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1、远程教育资源与小学数学课堂教学之我见内摘要：时代在发展，学生获得信息的来源更加多元，在课堂中，面对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生。教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？本人结合教学实例，谈了三点实践体会。一、巧用学生的话，充分挖掘课堂动态资源。二、善用学生的问，充分利用课堂动态资源。三、活用学生的思，充分调动课堂动态资源。教师惟有不断学习，不断尝试，不断反思……理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！时代在发展

2、，学生获得信息的来源更加多元，课前教师虽然尽力备学生课堂上可能出现的各种情况，但是在课堂中，面对“活生生”的个体依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生——数学课堂动态资源的生成是在猜想、探究、论证等数学实践中形成，它与学生学习的内容密切相关，是稍纵即逝的、可遇不可求的。当教学中出现一些非预设性的问题，而这一问题对学生的发展起作用时，它需要教师有全新的教学理念，较强的解读教材能力，以及娴熟的课堂驾驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题，及时调整或改变预设的教学计划，这就需要教师在课堂中眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动

3、态资源。这是新课程向教师提出了又一新的挑战，教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识，能力，情感的催化剂呢？下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。借用学生的话，充分挖掘课堂动态资源新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。需要教师能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”生成为重要的课堂教学资源，产生预设不到的教学效果。的确，课堂上，学生常常会出现一些很有意思的话。例如，课上研究一道题：某学校有５名老师带领８８名学生参观

4、科技馆，现有５００元钱，够不够？（成人８元，学生票５元）。面对大多数学生列式：“５×８＋５×８８＝480（元）５００元＞４８０元答：够用。”教师满意地点了点头。教学反思：让学生真正享受到真实的数学学习过程，并非是件易事，需要教师经历这样的“蜕变”过程。第１轮试教，我精心的备课，准备的练习题很多，把大半时间都花在了如何避免错误，纠正错误上，我作个人“精彩”表演，学生学习积极性不高；第２轮试教，我讲的少了些，采取学生看书自学，质疑问难，但教材上的两页纸已满足不了学生的求知欲，学生学得没劲；第３轮试教，我采取开放的教学，但对开放的目的性缺乏思考和认识，出现无序的状况，手忙

5、脚乱。于是教师努力突破原有的教学定式，重新认识自己的课堂教学，反思教学上存在的缺陷并逐渐趋向完美……因此，在第４轮的施教中鼓励学生呈现多种多样的解决问题的策略，展示学生不同的思维角度、思维层面，面对孩子们的思维火花，教师机智地进行分析，推波助澜，让学生展开争辩，让学生的思维在碰撞中产生共鸣，在纷杂中明确方向，在对比中沟通联系。孩子们在“枯燥”的计算中找到了一种乐趣，在理性的思考过程中获得了快乐，经历了由不会→会，由不能→能，由未知→已知的历程，可见活用学生的思，“枯燥”的计算教学同样可以带来思维活跃。千里良驹也有失蹄，再高明，经验再丰富，知识再渊博的老师对应于瞬息万

6、变的课堂，也难免会出偏差，更何况我们。假如教师每天按部就班，不作分析，不作思考，那在不久的将来肯定会被时代所淘汰。老师惟有不断学习，不断尝试，不断反思……不再照本宣科，独霸讲台，充分地信任学生，给他们充分地尝试、探究的时空，展示自我的机会，理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！