驾驭课堂动态生成.doc

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1、驾驭课堂动态、张扬学生个性时代在发展，学生获得信息的来源更加多元，课前教师虽然尽力备学生课堂上可能出现的各种情况，但是在课堂中，面对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生。教学中教师有全新的教学理念，较强的解读教材能力，以及娴熟的课堂驾驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题，及时调整或改变预设的教学计划，这就需要教师在课堂中眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动态资源。一、充分挖掘课堂动态资源新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接

2、受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。需要教师能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”生成为重要的课堂教学资源，产生预设不到的教学效果。的确，课堂上，学生常常会出现一些很有意思的话。例如，课上研究一道题：某学校有５名老师带领８８名学生参观科技馆，现有５００元钱，够不够？（成人８元，学生票５元）。面对大多数学生列式：“５×８＋５×８８＝480（元）５００元＞４８０元答：够用。”教师满意地点了点头。此时生１：我可以用

3、假设法来解决：（５＋８８）×５＋（８－５）×５。把５名教师假设成５张学生票，先算（５＋８８）个５元，但因为教师买的成人票每张是８元，因此还要加上５个(８－５)元.他的想法得到了大家的一致赞同。假设法是一种重要的数学问题解决方法，如何让学生真正掌握它，适时地运用它，用得有效，并且有所悟？于是教师及时地抓住这些“话”，充分利用来自学生１的资源，巧用这些“话”，启发学生能不能沿着此生的思路，运用假设法，更简单地解决这个问题。沉思片刻，终于有学生举手了，生２列式为：８＋８８×5。这时有学生立即反对道：每张成

4、人８元钱怎么能与８８名学生相加呢？同学们的思维积极性立即被调动起来。生２解释：这正是我应用了假设法的地方，我把５名老师，每人８元钱假设成８名学生，每人５元钱。将假设的８名学生与实际的８８名学生加起来，共是９６名学生，再乘以学生票价５元。听了他有力的讲解和论证，孩子们不由自主地鼓起了掌。可见巧用学生的话顺着学生的思路来重组教学，可以看到学生学习的潜力和蕴藏的学习能量，就会有意想不到的效果产生。能让预设外的生成带来意外的精彩！二、充分利用课堂动态资源发现问题是思维的起点，解决问题是思维的归宿。提出问题是激

5、发学生探究知识的兴趣和热情，释放每一个学生潜能和才干的好方法。数学学科具有抽象和高度概括的特点，往往留给许多孩子难懂的印象。教师如果能善用学生的问，让数学以有趣、形象的面孔出现，孩子们就会喜欢它，乐于去探究它，就会感到学习数学不是接受、等待、观望，不是一件难事、苦事，其中蕴含了无尽的乐趣与智慧的挑战。例如，教学人教版三年级下50页第3题：小强满１２岁时，只过了３个生日，他的生日是月日。生１：这道题不符合实际。师：你们说呢？通过讨论，众生说这题是符合实际的，但生活中比较少见，因为，这是个很特殊的日子，４

6、年才能轮到一次。生２：我觉得这题还是不对。众生：为什么呢？生２：因为题目中，说他只过了３个生日，应该是３岁呀！话音刚落，学生有支持的，也有反对的。教师通过询问发现班里大部分同学是在2014年、2015年出生的，也就是都在平年出生的。师：年龄是根据生日的次数来计算的，还是根据经过的年份来计算的？众生开始各抒己见……生３(着急)：我不同意根据生日的次数来计算年龄。我爸爸今年３４岁，才过了８个生日，你们能说我爸爸今年８岁吗？顿时，教室里一片寂静，刚才想一争高低的同学也不说话了。生４：那你的爸爸生日是几月几日

7、？生３：是２月２９日！经过一番讨论，大家明白了虽然出现这种情况的可能性比较小，但这是符合实际的，年龄是不能光凭生日的次数来判断的，得根据经过的年份来计算。一场激烈的讨论就这样进行着，最终大家一致认为这题的正确答案是２月２９日。此时，学生们还是没有停止思考。生５：我想出道题考考大家，小兵今年满12岁，只过了９次生日，请问他的生日是几月几日？生６：这题不对！众生：怎么不对？答案是２月２８日吧。生６：请问，哪几个月有２８日这一天？众生恍然大悟：原来不管是平年还是闰年，不管是几月份，每月都有２８日。在课堂交流

8、讨论的过程中，学生自己提出了问题，问题指向性很明确，有着强烈的解题欲望，这也激励着学生以满腔的热情，调动自己所有的知识去解决问题。教师关注了学生在课堂中动态生成的资源，借助学生的问，捕捉信息，判断信息和处理信息，并调整和形成进一步活动的方案，不断引导学生去发现，激发学生的高层次思考，形成师生、生生之间的有效互动，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。三、充分调动课堂动态资源，在宽松氛围中，为学生创造去思考的机会，能活用学生的思维，让经过学生个体的独立思考