数学课堂“精心预设,驾驭生成”策略初探

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1、小学数学课堂中“精心预设，驾驭生成”策略的初探宝山区罗阳小学吴雅萍一、问题的提出：随着课程改革的推进,认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践屮经常出现“卡壳”现彖，主要原因是教师过分地以“静态教案的预设”为本位，而忽视了“动态学案的牛成”。所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。数学课堂教学中的预设，简而言Z就是要明确5个问题：这节课教什么？要求学牛达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么教学方法？在每一个环节里，如何提问，期望学生怎么回答？所谓“生成”：即在课堂教学

2、实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产牛的现彖，另一类是不曾预设到的现彖。要明确的是一切牛成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。预设与生成是对立统一的矛盾体，本课题希望通过对“精心预设，驾驭生成”策略的研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量。二、“精心预设，驾驭生成”策略的实践研究（一）精心预设。1、在“预设”中为“生成”做好准备。教学活动具有着复杂性和多变性，因此粘心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生,有效开发资源是预设

3、的重点，也是动态生成的起点。（1）认真钻研教材。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。（2）全面了解学生。我们的教育对彖是具有个性的活牛生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因此，全而地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。如：我在教学小数的认识的内容是：我就设计

4、了学生到人卖场购物情景，让学生感受到小数就在我们的身边，通过让学牛•购物让学生口己尝试计算小数的加减法。在这样一系列的实际问题屮，学生有效地捉高了解决实际问题的能丿也有效的利用了学牛的牛活经验，数学变得更加亲切。学牛不仅能自己动脑计算而口还能将本來由老师介绍的计算方法转变为学生B己就能充当小老师一一进行归纳。最后，我请小组同学设计一张春游的购物淸单，学生们学习的兴趣更是高涨。（3）有效开发资源。教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。一方血教师要合理的开发、筛选教学资源。另一方而，要指导学生通过各

5、种渠道查找相关资料。2、在“预设”中给“生成”留足空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前対白己的教学任务有一•个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些山学生的原有经验、知识结构、个性等多方而的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的色容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《年刀日》一课时,清楚地认识到对于一个三年级的学

6、生来说，“年月口”的知识绝不是一张门纸。所以尊重学生的认知基础也是激发学生学习兴趣的重耍因索。在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的、本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学牛说说己经了解的年刀日的知识，既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。3、及时调整“预设”，给“生成”腾出空间。课堂教学是千变力化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一旦没有预见到学牛的牛成，教师要及时调整好自己的预设，而不是匆匆的予以否立掉。当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时

7、也是平时训练屮没有重视学生的牛成的体现，只有在平时的教学屮，教师冇这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的超出预设的现象也会合理的去处理了，所以，惫识的养成还是贵在平时，希望每一个教师都有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。这是走进新课程所必须要走的路（二）驾驭生成。1、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生育了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学牛的主动、积极思维就是熾灭，这样的学牛培养显然也是一句空话。所以,在教学中

8、，当学生冇了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是釆取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生卞课Z后再研究，然后就不了了Z,学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要