在小学数学教学中如何实现课堂的动态生成

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1、在小学数学教学中如何实现课堂的动态生成王希华山东省栖霞市松山街道中心小学265300摘要：随着新课程的实施，课堂教学发生了巨大的变化，逐渐开始实施以生为木的教育理念，注重学生主体性的凸现、综合技能和综合素质的培养，讲究课堂教学氛围的活跃以及师牛.之间、生生之间的互动。这也就使得课堂动态形成成为广大教师尤为关心的问题。木文着重探讨了小学生数学教学中课堂动态的生成。关键词：小学数学课堂动态生成自新课改实施以来，课堂教学强调学生的主体性作用，而课堂教学木身就是师生之间、生生之间的一个互动过程，是一个动态过程。然而，传统数学教学中，教师大都采取“题海战术”、“

2、填鸭式”教学，让学生被动地接受知识，使课堂教学氛围呈现“死气沉沉”的现象，阻碍了学生思维的发展。在新课改的背景下，作为教师应改变这种局面，活跃课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，构建适合学生身心发展的教学模式，引导学生自主探究，在探究过程中提升学生的数学素养，整合一切可以整合的资源，促使课堂动态生成,诱发学生对数学的求知欲望。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下在小学数学教学中如何实现课堂的动态生成。一、巧用“意外”事件，推动动态生成小学生思维敏捷，在教师引导学生自主探究的过程中，难免会发生一些“意外”事件。作为教师应正视并合理处理

3、“意外”事件，将其整合为有效的教学资源，引导学生探宄数学知识。如在学习找规律一课时，笔者首先出示“OOAAOAAOO",之后拓展学生的思维空间，让学生用自己的方式演示这个规律。这时，一名学生是用拍手和拍肩膀演示的，但在演示过程中，却是“两下手，一下肩膀，两下手，一下肩膀……”。对于这个学生的错误，笔者没有马上给出评判，而是首先肯定这个学生的表示方法，之后提出问题：谁能用O和△来表述刚才这位同学的动作？这样全体学生的积极性马上就调动起来了，得出结论：OOAOOA。调动学生全体参与活动的同吋，解除了这个同学的尴尬局面，使这个学生很快自我领悟自己动作的错误，

4、达到了纠正的教学0的，增强了学生自主探究学习的自信心，实现了课堂动态的生成。二、采取多元互动，诱发动态生成新课程标准注重课堂教学中多元互动，而动态大都是在互动中产生的，因此，在教学过程中，教师可以结合教学内容，构建适合学生之间、师生之间互动的教学活动。1.师生互动。所谓师生互动，指的是课堂教学中教师与学生之间相互沟通、交流的活动。具体讲也就是说，在课堂教学中，教师的动作、行为、教学理念、情感等能够与学生的动作、行为、学理念、情感产生共鸣，相互平等地沟通、交流，双方都相互认可，形成一种学习上的合作伙伴关系。2.生生互动。所谓生生互动就是学生之间在老师创造

5、的良好课堂氛围中，在教师的启发引导下相互提问、对答、讨论的课堂表现形式。众所周知，课堂之上，学生是主体，教师只是起到辅助作用。所以，教师在引导学生的过程中，可以提出自己的疑问或引导学生提出疑问，明确本节课需要解决的问题，然后让学生对问题展开讨论，交流各自对问题的看法，以及分享其他同学的意见，达到解决问题的目的。这个过程中，老师也可以把学生分成甲方、乙方，通过竞赛的方式为学生创造争论问题的机会，看看哪一方解决问题的方法既简便又容易理解等，激发学生的思维能力与创造能力，诱发课堂动态的生成。三、理论联系生活，延伸动态的生成小学生的年龄较小，对于陌生的事物很难

6、接受，那么，教师则可以结合教学内容，将艽与学生身边的生活相联系。如在学习求平均数的应用题吋，教材的内容对于小学生来说有点难以理解，笔者则运用生活中的真实事件，将数学知识生活化，诱发学生自主探究的欲望。即：小明去水果店买水果，一斤苹果2元，小明买了8斤。由于小明买的比较多，商店给小明优惠了4元。请问，小明买的苹果平均多少钱一斤？题材源于生活，同吋也是学生平常和父母一起出去买东西最为常见的事实，学A）的积极性很快就被调动起来，就能自主地探究出多种解决问题的方法。方法一：优惠了4元，可以得出每斤优惠的是5角，那么实际的价格就是2元减去5角，得出结果1元5角。

7、方法二：一斤2元，一共买了8斤，那么一共需要的是2×8=16元，优惠4元，那么实际花掉的是16-4=12元，一共买了8斤，“12÷8”得出结论1元5角……这样的案例既活跃了学生的思维空间，又延伸了课堂动态生成内容。四、结束语总之，课堂教学应该是充满活力的，因为每个学生都是生机勃勃的，是一个个鲜活的生命，他们思维敏捷，个性不一，也决定着课堂教学是动态的，是不可复制的。因此，作为教师，应结合教学内容和学生的个性特征，整合一切资源，以关注学生为基准点，按照动态生成的教学理念，开发、探索、打造出具有生命气息的小学数学课堂教学。参考文献

8、[1】叶澜著“新基础教育”论一一关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版社，