动态生成式教学在科学课堂中的运用

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1、动态生成式教学在科学课堂中的运用动态生成式教学在科学课堂中的运用 　　“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。这是叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出的课堂动态生成的观点。目前在课堂教学中还存在一种现象：教师为完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案、教学思路教学，绝不允许学生出“格”。这样的课与新课程理念是背道而驰，是没有生命活力的。因此在科学课堂运用动态生成式的教学，能使课堂充满生机。动态生成式教学具有

2、以下三大特点： 一、以学生为主体 　　以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习

3、服务。 二、满足学生探究的欲望 　　“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，《新课标》中也明确要求“.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，探究与发现周围事物奥秘的欲望”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。例如在教“淀粉遇碘酒实验”时，有一学生不仅发现淀粉遇碘酒会变蓝黑色，而且还发现碘酒多滴颜色会加深；还有一

4、位同学提出问题：淀粉遇碘酒是否一定要加水才能变色？两种情况教案中是没有写到的，但这是动态生成式教学十分重视的内容，我灵活采取了对策：首先表扬两位同学，其次指出第一位同学不仅观察了颜色的变化，而且关注了碘酒的多少对颜色变化的影响，碘酒多颜色会加深；对于第二位学生问题，教师引起全体学生兴趣：“有什么办法可以知道要不要加水才能变色？”教师在学生回答的基础上，组织学生现场试一试，很快就知道了答案，不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦。 三、课堂教学的真实性体现 　　课堂是师生双边活动的场所，传统

5、的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，师生情感得到淋漓尽致的表达，因此课堂真实而自然。 　　那么如何进行动态生成式教学呢？有的教师认为动态生成式的课一旦放开，很难收起；也有人认为动态生成式教学，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。我认为教师可以通过以下策略驾驭课堂： 1、备课时考虑可能出现的情况及其对策 　　动态生成式的教学，突出了学生的主体性，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况及

6、如何处理。下面是《金属》一课的动态生成式备课：、揭示课题：今天学习《金属》一课。 　　、自行探究：请大家利用桌上的物品自己来研究金属的共同性质。 　　、汇报情况：你们在研究中有什么发现？有什么认识？还有什么问题？ 　　可能出现情况：①出现课本上的四种性质，②缺少某一种性质，③可能会说铁钉没光泽。 　　对策：回答哪一种性质就按哪种去教。反问：还有什么共同的性质，提示学生按课本方法去研究一下，建议学生用砂纸除锈后再观察。 、讨论归纳：金属有哪些性质？ 　　课堂上学生自行探究后的教学环节怎么进行，将根据学生出现的情况来确定

7、，例如本课可以组成多种教学流程，使课堂处于动态生成之中。 　　2、课堂既要发挥学生主体性又要发挥教师主导性 　　动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较，根据教学目标的要求组织教学活动。如《毛细现象》一课，在做“毛细管中水上升实验”时，学生只发现管中水上升了，没有注意到细的管子中水升得高，粗的管子中水升得低，这时教师要及时调控，可以反

8、问学生：“还发现什么现象？管子中水上升的高度一样吗？”因为“细管子中水上升得高，粗管子中水上升得低”这一知识是后续学习必备的。总之，在学生学的基础上，还要认真教，这样才能确保教学任务的完成。 3、评价要评学生学习的策略和智力表现 　　动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现。因此，课堂上不仅要让学生展示学