小学数学教学中如何利用课堂生成资源

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1、小学数学教学中如何利用课堂生成资源罗嗣莲（福泉市第一小学贵州福泉550599）叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，生成无处不在。动态生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教

2、学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推致高潮。下面结合自己的教学实践，就如何利用课堂中的生成资源，谈几点感受。1.捕捉课堂中的生成资源，锁住亮点，生成精彩课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，学会发现他们的闪光点，充分肯定他们的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来关注这个亮点。从而突破教材中内容的限制，

3、使之成为新的教育教学资源。使学生在生成的教学资源中学习新知，锻炼能力，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。案例一：在推导圆柱的体积公式时，提问：你能将你手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：可以转化成一个长方体。这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系认识更加明了。）生一：体积不变，表面积发生了变化。生二：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。生三：长方体的底面积等于圆柱的底面积

4、，长方体的高等于圆柱的高。生四：由于圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。生五：老师，我知道水桶为什么要做成圆柱形的了，因为要装同样多的水，如果做成长方体或正方体就很费材料，如果同样多的材料做成圆柱的就比长方体的盛水多。听了这位同学的发言，同学们不由自主的鼓起掌来。多精彩的课堂生成呀！我锁住这一亮点，顺势而导：那生活中还有那些现象是应用了这个原理呢？孩子们的思维一下子被激活，举出了如农村的水窖、存粮的粮囤等很多生活中例子。

5、我给出了一些具体数据让学生进了具体的练习，这样学生对圆柱体与长方体的关系的认识得到了进一步的升华。短短的一节课学生在高昂兴奋的情绪中度过，捕捉动态生成的亮点资源，智慧光芒闪现课堂，课堂生命活力无限，这些亮点是学后的灵感和顿悟。课堂因此演绎了一次无法预约的精彩。2.给学生留足思维的空间，让课堂精彩纷呈平时我们总在抱怨，听名师的课总能欣赏到引人入胜的精彩片段和让人回味无穷的环节，而自己的课堂却总是不能生成精彩的瞬间，其实是我们在课堂教学中没有给学生留足空间。案例二：教学分数除以整数时，当我出示教材例题：把一张纸的4/7平均分成

6、2份，每份是这张纸的几分之几？学生很快列式并直接报出了得数是2/7。追问：你是怎么算的？生一：4/7里有4个1/7，把4个1/7平均分成2份每份就是2/7。生二：我想，分数乘整数是分子乘整数，分母不变。那么，分数除以整数也应该是分子除以整数，分母不变，所以用4除以2就得2/7。师：你认为分数除以整数和分数乘整数的算法一样？大家的看法呢？学生齐声说：“是的。”于是我将例题中的“平均分成2份”改为：“平均分成3份”你又怎样算呢？教室里顿时鸦雀无声，学生都流露出疑惑的眼神。当时，我是想创设一个分子除以整数除不尽的情境，使学生产生

7、矛盾冲突。他们一定以为这种算法是行不通的，从而引出用分数乘倒数的方法。我正准备进入下一环节的这一瞬间，我看到孩子们紧锁眉头，苦苦思索的精神。我转念一想，何不在稍等片刻给他们一些时间，看看这些小精灵有什么办法。数十秒后，一位学生兴奋地叫起来，老师可以这样算，先把4/7的分子、分母同时乘3得到12/21，再用12/21的分子除以3就得4，所以得数是4/21。追问：你为什么要把分子分母同时乘3呢？一石激起千层浪，学生们纷纷议论：乘6也行，9也行，只要是3的倍数都可以……我庆幸，好在我没有武断的打断学生的思考，直接进入下一教学环节

8、，否则将失去如此精彩的生成，更重要的是将失去发展学生智慧的空间。我深刻的体会，只有给学生足够的思维活动空间，就能诱发创新的灵感，耐心等待学生的交流，让思维在交流中发生碰撞，在碰撞中产生火花，在碰撞中产生智慧。一定能生成新的资源，使我们的课堂精彩纷呈。3.在错误中求生成，让课堂因差错而精彩我们的课堂如果过