如何开发地理课堂动态生成资源

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1、如何开发地理课堂动态生成资源正如叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”开发地理课堂教学中的动态生成资源，关键的问题是要认识到地理课堂教学是“师生共同参与、焕发师生生命的活力、学生生命主体地位受到应有的尊重，相互作用、创造性地实现教学目标”的一个过程。一、充分预设，开发“预设资源”地理学科教学内容涉及许多概念、原理、图像系统、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的，因而表现在教学中的理性思维变得有迹可寻、

2、有章可循。地理教师应充分考虑教学所具有的学科特点及特定的思维方式。教师由于有比学生更深刻的思维能力、更便捷的思维模式，有比学生更广阔的知识视野、更丰富的生活经验，而更容易对问题的应答策略、解决方式乃至最终的思维成果有更好的预测能力与调控能力。因此，地理教师更容易在预设的前提下获得动态的生成资源。地理教学系统的设计要着眼于这种资源的开发。在教学设计时，教师要根据已有的教学经验，充分“预设”学生在课堂的反应、活动、体验，设想提出问题后学生回答的多种可能性。这样，在课堂教学中，教师才能根据教学的进程和实时情景，接纳学生的回应，让学生的“合法性”地介入课堂，让

3、学生感受到教学过程的独特贡献。动态生成的课堂需要多维的、灵活的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。二、平等对话，开发“隐性资源”在课堂教学中，对话是师生之间从外在语言、行为到内在的思想、灵魂的交流与沟通、碰撞与更替。在现代教学理念下，师生对话的目的不是确立教师的权威，而是对课堂对话进行引导，教师的任务是有目的、有层次、多角度的构建对话情景，给学生以充分发表意见的机会，欢迎和鼓励对教师的讲解和观点发表不同的意见，对问题提出质疑，从而使学生获得独立思考与自我表达的机会。在这样的平等对话中，思路、方法等“显性资源”

4、得以涌现，对学生的态度、情感与价值观形成影响的“隐性资源”得以开发。例如，关于世界气候的教学，在教学时，先让学生明确研究目标及思路：（1）在“世界气候类型分布图”上世界气候类型的分布；（2）探究气候的分布规律；（3）尝试解释规律的成因；（4）用自己的研究成果，解释世界气候的成因、提点及分布规律。然后让学生或独立或小组进行研究，并将结果进行交流。下面是学生交流时的几个片断：1、在交流“世界气候分布规律”时，学生感到很难概括具有普遍意义的一般规律，因为一条规律总结出来后，马上会有学生找到不符合这个规律的反例。如有学生刚刚总结出“赤道附近为热带雨林气候”，马

5、上有学生找到“东非高原是热带草原气候”这个反例；“回归线附近是热带沙漠气候”，但回归线附近的大陆东部却是亚热带季风气候或季风性湿润气候等。学生陷入了困境，期盼着教师的解释。此时，教师告诉学生地理科学家在开始研究大气分布规律时，同样被这个问题所困扰，但科学家找到了破解这个难题的办法——建立地理模型，就是只研究影响大气分布的主要因素，而把其他因素暂时剔除，这是最常用的地理研究方法，同样我们也经常用这样的研究方法来研究复杂的地理问题。这是，学生恍然大悟，假如不考虑地形起伏、海陆分布，刚才总结的规律不就对了吗？接下来学生在假设地表均一的前提下，很快总结出了气候

6、分布的一般规律。3、在用自己的研究成果解释有关气候问题的时候学生很有成就感，因为大家都能比较顺利的解决世界上一些主要气候类型的分布、特点及成因问题。但是大家似乎有意回避一个地区——副热带大陆东岸。这时教师在黑板上把副热带大陆圈了出来，并向同学质疑（此时教师的作用在于把学生的学习引向深入）。经过讨论，对于副热带大陆西岸的气候类型、成因及特点能做出正确判断和解释，但对东岸只能做出和西岸不同的判断，至于为什么不同还不能正确分析。这时，提醒学生注意，不要忘了刚才为了研究方便所做的假设——地理模型，而我们现在要解决的是实际地球表面的问题，怎么办？同学们根据先前研

7、究的经验，想到了把地理模型还原成实际大陆，即把先前的假设推翻，考虑地表起伏、海陆分布等因素。由于海陆热力性质不同，所以地球上气压带、风带并不成带状分布，而是被分割成一个个高、低气压中心。接下来很顺利的进入了季风环流的研究、学习。在这个案例中教师未直接把要学习的地理规律、原理介绍给学生，而通过如上活动探究，形成师生之间、生生之间的平等对话。在充分交流中学生不但学会了设计探究、归纳问题的方法，而却感到自己有创造力，获得自信心和成就感，并能形成严谨的科学态度，更重要的提高了学生合作探究的能力。三、鼓励探究，开发“非知识资源”地理课堂中的动态生产资源主要在对地

8、理现象、地理事物以及地理图像系统的观察、分析中获得，在进行理性思维与逻辑思维过程中获得，在解决