初中历史课堂“动态生成”资源的开发论文

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1、初中历史课堂“动态生成”资源的开发论文..所谓“动态生成问题”是指在课堂教学过程中，学生在解决问题时新出现的问题，而上课之前教师又没有预见、预设的问题。动态生成性资源往往处于潜伏状态，需要教师去开发，这就促使教师在备课、教学方式、教学语言、课堂组织形式等各方面相应改变，以适应新课程的“教师角色”需要，因而开发动态生成性资源成为教师资源开发的一个重要方面。同时，动态生成性资源开发也是体现学生作为学习的主人..，使学生感受到学习的丰富意义，这与新课程肯定学生的主体性地位，培养学生的独立思考能力的思路是一致的。既然历史教学中动态生成性资源的开发有着重大的意义，那么，教师如何开发动态

2、生成的课程资源呢？历史是包罗万象、错综复杂的，因而学习历史的方法也是多样化的。有的老师擅长宏观把握，有的老师喜欢微观入手，实际上是取不同的角度达到相同的目的。当然，如果我们能够选取一个切合学生身心特点的角度，用具体的、形象的材料创设情景，这无疑是为学生打开了一个学习历史的窗口。打开这个窗口，不仅仅是简单地起到了课堂导入的作用，我们知道历史的殿堂是由很多座大厦组成，有很多个窗口需要帮助学生打开，因此，老师在备课中，应该考虑的是怎样为学生构建这样的一个个窗口，并使其成为贯穿课堂教学的一条主线，从这些窗口进入，使得整个教学过程能够在问题揭示中层层深入，如抽丝剥茧般的简洁，如行云流水

3、般的流畅，这样方是达到了一种境界。在教学中，我们常常强调启发式的教学，但是往往碰到学生启而不发的情况，在这种情况下，我们不要过多地去责备学生，而应该考虑的是，我们是否给了学生一个学习的台阶，即是否为学生提供了一个促使其主动思维并急欲打开的“窗口”。对教师来说，要做到这一点，就必须具备创新的意识和付出艰巨的劳动。一般来说，老师还要注意三点：一要有一个独特的视角。不能老是以教师的眼光一成不变地去看问题，去提一些套路陈旧诸如原因、背景、意义、影响之类的使人昏昏欲睡的问题，需要创设一些生动的、新奇的、使学生充满探究欲望的情景，正如刘心武以秦可卿作为红楼梦的研究视角，才使他能够不断地“

4、揭密”红楼梦一样，老师也不再是知识的传授者、解惑者，而是利用这样一个“窗口”成为知识的促进者和引导者。二要有丰富的媒介信息。名人名言、诗词曲赋、对联谜语、故事歌曲、漫画影视等等都可以为我所用，我们知道，问题情景的创设需要各种媒介的支持，老师既要大胆创新、开阔思路，又要成为这方面的有心人，不断地搜集资料。三要有清晰的脉络。也就是我们在为学生创设一个个“窗口”的同时，要有一条贯穿整个课堂的主线，不能东一榔头，西一斧子，零碎敲打式的教学只能使课堂成为一出出“闹剧”。过去，课程体制和应试教育迫使许多教师教教材，导致学生知识面越来越窄。而现在，课程的综合化、学习领域的设置、研究性学习活

5、动等要求教师要有广博的知识，因而新课程给教师带来了学习的压力。实施新课程，教师只有不断地学习，才能从容驾驭日益开放的课堂。有对联曰“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏”。在学习的过程中，在与文本互动或他人互动的过程中，教师往往会有意外的收获，会不断产生灵感，不断认识到自己从未发现过的潜力，这些意外的收获、灵感与潜力的迸发就是被教师激活的动态生成性资源。案例1：教师阅读《博览群书》2006年1期的影像《幸福终点站》时，联系人民版历史必修Ⅰ专题九第三课“走向多极化”内容，产生灵感，灵感化为文字适用于课堂教学。以往照教案完成教学往往被认为是好教师

6、，但现在这样的观念不能适应新课程的需要。新课程重视学生学习方式的改变，较多时间用于自主合作探究的学习方式，学生的自主意识增强，在课堂上也将更有主见，更会积极地表现自己，动态生成的资源也将比旧课程时代大大增加。因而教师捕捉和利用动态生成的课程资源的能力尤为重要。教师要努力倾听学生、发现学生、根据课堂实际需要随时调整教学，让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等都进入课堂。这个课堂教学是由于学生的反向意见促使教师把问题提出来，然后让学生自己展开讨论，让他们发表自己的观点并加以总结，这样可以加深对人物和情境的理解，在教师的参与下使讨论得以升华后，学生还可以从另一个角度重新思考

7、这个问题。这样，使教学成为一个动态生成的过程。确实，课堂教学的本质特点便是动态生成。我国著名的教育专家叶澜教授认为“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程中的动态生成中得以展开和实现。……教学过程的内在逻辑是‘多向互动、动态生成’。”因此，教学过程中，教师要了解学生的实际情况，调查学生现有的认知水平和情感取向，知道学生的困惑是什么，以此为基点向上探索。教师要能灵活地捕捉动态生成的资源并加以利用，而且还要善于创造一种开放的课堂气氛，在师生交流中激活