初中历史课堂“动态生成”资源的开发

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1、初中历史课堂“动态生成”资源的开发历史是包罗万象、错综复杂的，因而学习历史的方法也是多样化的。有的老师擅长宏观把握，有的老师喜欢微观入手，实际上是取不同的角度达到相同的目的。当然，如果我们能够选取一个切合学生身心特点的角度，用具体的、形象的材料创设情景，这无疑是为学生打开了一个学习历史的窗口。打开这个窗口，不仅仅是简单地起到了课堂导入的作用，我们知道历史的殿堂是由很多座大厦组成，有很多个窗口需要帮助学生打开，因此，老师在备课中，应该考虑的是怎样为学生构建这样的一个个窗口，并使其成为贯穿课堂教学的一条主线，从这些窗口进入，

2、使得整个教学过程能够在问题揭示中层层深入，如抽丝剥茧般的简洁，如行云流水般的流畅，这样方是达到了一种境界。在教学中，我们常常强调启发式的教学，但是往往碰到学生启而不发的情况，在这种情况下，我们不要过多地去责备学生，而应该考虑的是，我们是否给了学生一个学习的台阶，即是否为学生提供了一个促使其主动思维并急欲打开的“窗口”。对教师来说，要做到这一点，就必须具备创新的意识和付出艰巨的劳动。一般来说，老师还要注意三点：一要有一个独特的视角。不能老是以教师的眼光一成不变地去看问题，去提一些套路陈旧诸如原因、背景、意义、影响之类的使人

3、昏昏欲睡的问题，需要创设一些生动的、新奇的、使学生充满探究欲望的情景，正如刘心武以秦可卿作为红楼梦的研究视角，才使他能够不断地“揭密”红楼梦一样，老师也不再是知识的传授者、解惑者，而是利用这样一个“窗口”成为知识的促进者和引导者。二要有丰富的媒介信息。名人名言、诗词曲赋、对联谜语、故事歌曲、漫画影视等等都可以为我所用，我们知道，问题情景的创设需要各种媒介的支持，老师既要大胆创新、开阔思路，又要成为这方面的有心人，不断地搜集资料。三要有清晰的脉络。也就是我们在为学生创设一个个“窗口”的同时，要有一条贯穿整个课堂的主线，不能

4、东一榔头，西一斧子，零碎敲打式的教学只能使课堂成为一出出“闹剧”。过去，课程体制和应试教育迫使许多教师教教材，导致学生知识面越来越窄。而现在，课程的综合化、学习领域的设置、研究性学习活动等要求教师要有广博的知识，因而新课程给教师带来了学习的压力。实施新课程，教师只有不断地学习，才能从容驾驭日益开放的课堂。有对联曰“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏”。在学习的过程中，在与文本互动或他人互动的过程中，教师往往会有意外的收获，会不断产生灵感，不断认识到自己从未发现过的潜力，这些意外的收获、

5、灵感与潜力的迸发就是被教师激活的动态生成性资源。案例1：教师阅读《博览群书》2006年1期的影像《幸福终点站》时，民版历史必修Ⅰ专题九第三课“走向多极化”内容，产生灵感，灵感化为文字适用于课堂教学。　　这个课堂教学是由于学生的反向意见促使教师把问题提出来，然后让学生自己展开讨论，让他们发表自己的观点并加以总结，这样可以加深对人物和情境的理解，在教师的参与下使讨论得以升华后，学生还可以从另一个角度重新思考这个问题。这样，使教学成为一个动态生成的过程。确实，课堂教学的本质特点便是动态生成。我国著名的教育专家叶澜教授认为“教学

6、过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程中的动态生成中得以展开和实现。……教学过程的内在逻辑是‘多向互动、动态生成’。”因此，教学过程中，教师要了解学生的实际情况，调查学生现有的认知水平和情感取向，知道学生的困惑是什么，以此为基点向上探索。教师要能灵活地捕捉动态生成的资源并加以利用，而且还要善于创造一种开放的课堂气氛，在师生交流中激活动态生成的课程资源。书本知识是重要的课程资源，具客观性，是教师教学和学生学习的对象，我们必须重视。但同时，知识也具有主观属性，是人类主观认

7、识的成果，因而教师的经验、理解、智慧、困惑、问题等动态生成性资源需要进入教学，使教学过程成为教师积极性、主动性和创造性发挥的过程。以下的这则案例是教师在外出教研活动中观摩新教材说课后进行教学反思，并把反思成果融于平时的教学设计中，成为动态生成性资源的巧妙运用。俗语说“渠清源自水活”。教师要在教学中运用动态生成性资源，需要借助不断增长和更新的素材性资源。教师与教师的交流成为动态生成性资源获得的曼妙渠道，其中，教研活动是一种非常好的师师交流形式。目前正值新课程进行之际，教研活动便成为新课程理念、教学方法与教学设计的交流平台。

8、教师参与教研活动过程前、中、后应有所思有所悟，如此，把他人的智慧输入并融化为自己所有，这种参悟和理解就是动态生成性资源。而资源的运用就是实践和对资源的反证。因此，教师需要不断地积累知识与经验，不断提高自身的理论修养、训练自己敏锐的观察力和迅速而准确的判断能力，不断反思自己的教学实践等，从而使新课程的历史教学展现更为丰