浅谈挖掘课堂生成的互动资源

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1、运用多维互动，提高课堂实效性的研究题目:浅谈挖掘课堂生成的互动资源提高课堂教学的实效性研究教师姓名：徐娟类另论文校区：白家庄小学电话:13621083355邮编：100102地址:朝阳区望京新城内容摘耍：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。如今的课堂教学具有很强的动态生成性，在师生互动，生生互动的过程中，学生不明确的认识，学生的质疑，意思分歧，偶发事件等，这些都是教学中生成的新的教学资源，我们教师要用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教

2、学活动真正落到实处，真止让课堂充满鲜活与灵动。主题词：错误资源意外资源正文：《数学课程标准》指出数学课程资源是根据课程标准所开发的各种数学材料，以及数学课程可以利用的各种教学资源、工貝和场所。有效地开发和利用课程资源，对于转变课程功能与学习具有重要的意义，为此这也是实施课程中的一项重要工作和任务。然而，常有教师埋怨课程资源太少，其实，即使是在农村或条件相对落后的学校，其课程资源也是丰富多彩的。我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教洋真正成为洋生充满快乐的学习

3、。下而谈谈自己对挖掘数学课堂生成资源方面所作的一些尝试及一些粗浅的认识。一、挖掘意外资源引发生生互动《数学课程标准》强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。数学活动的开放性强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现彖，即使课前预设再充分也不能完全避免。在课堂教学过程中，当意外不期而遇，对于能促进教学或经过处理能促进教学的偶发事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，灵活调整预设，使其成为可遇而不可求的教学资源。就会让课堂就会多一份精彩，涌动着生命之花。在

4、上小学数学第二册的《观察与测量》中的第二课时“桌子有多长”这节课时，当老师介绍完测量物体的方法即要从一端要从“0”开始，然后让同学们各自动手测量口已的学习用品时，班里突然传来一个小朋友的哭泣声，我走过去寻问何事。得知刚才课间玩耍时一不小心把尺子弄断了，没有了0刻度，认为无法测量了。听完以后我马上意识到本节课的一个难点提前出现了。我不失时机地抓住了这个教学契机，向全休同学捉问道：“尺子断了，是不是真的无法测量了呢？大家讨论一下。”短短几秒钟时间以后。“能”“不能”三三两两的声音传來了，同学们纷纷发

5、表了各自的意见：甲：可以把尺子接上。乙：不行，接上会有空隙，量东西就不准了……（学生纷纷议论着）丙：不用接，尺了断了，我们反而有两把尺了了。因为完整的尺子我们是从0刻度开始量的，如果断了，我们可以从第一个完整的刻度进行测量，量出来的结果再减去前面断掉的就可以，这样，两段尺子都可以用。（看同学们似懂非懂的眼神，我就叫他举了个例子）丙：比如我们耍测量的是一根铅笔的长度，像这把尺子断在3这里，我们就可以把铅笔的一端对着3刻度，放平以后再看铅笔的另一端对着几，如杲对着的是10,那就把10减去前面的数3。

6、那它的长度就是7厘米，因为10-3=7（厘米）丁（迫不及待地人我有更简单的方法，就是我们干脆把最前面的数字3刻度当作0刻度，把4刻度当作1刻度，依次类推，最后对着的10就是7。就这样同学们你一句，我一句地，本节课的难点也就在这个偶发事例中不攻门破了。“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之屮作出相应的变动（苏霍姆林斯基）在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，

7、以适应学生现冇的教学现实，促进课堂的冇效生成。案例中“利用断的尺了进行测量”显然不是木节课的教学目标，但这止是学生在课堂动态生成的目标。也是在以后学生的学习生活中会碰到的一个情景，老师一般会作为一个课后拓展题呈现。可这节课堂屮教师没有推搪敷衍，而是捕捉并利用这意外生成的资源，作为教学进一步展开的契机，及时地调整了教学目标，满足了学生探求的欲望，引发了生生Z间的互动，从而也很好地突破了教学难点。二、挖掘错误资源展开师生互动有人说：“垃圾也是宝贝”。对教学而言，学生的错误同样是有用的资源。我们既要能

8、充当“垃圾箱”一样容下学生的错误，乂不能像“垃圾箱”的废品一样倒了了之，而应要敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。数学课上，教师写错题、说错话是数学教学的人忌。但我们如果掌握好教学时机，机智地处理，疏忽有时也会变成学牛学习的资源，甚至会收到意想不到的效果。日前，本校有位老教师上了一节分数应用题的练习课，将一道应用题题目抄错了，她将错就错，来了个顺水推舟由淫生自由发挥改编应用题，上岀了一节令她难忘的一堂精彩的课，貝体教学过程如F：一批水果，上午