浅谈如何在小学数学教学中渗透思维训练

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1、浅谈如何在小学数学教学中渗透思维训练弋阳逸夫小学邓旭东霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启动学生思维，让学生自主探索，同时耍善于发现学生问答中富有价值的东西。只有以课堂教学为主渠道,把思维的训练落实到各学科课堂教学中，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养、造就出一批批创造性人才。因此，如何在小学数学教学中进行思维训练，已成为广大实验教师关注的热门问题。以下就个人的儿点想法供大家参考。一、提

2、高教师觉悟，在备课里渗透思维训练。首先、要深刻领会大纲精神，增强思维训练的意识。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》在前言部分论述了从小给学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识和实践能力的重要意义，同时还在教学目的中指出小学数学教学要培养学生初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题。另外在教学要求中也明确指出注重思维的敏捷和灵活。所以，我人在备课时要深刻领会人纲中指出的这些精神，增强思维训练的意识，以指导在教学过程屮加以贯彻落实。其次、要认真钻研教材，充分挖掘教材中的思维素材，明确训练内容。含着人量可供培养学生

3、思维能力的素材。教育家叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”因此，在备课时要深入学习教学理论，掌握现代教学方法，要驾驶教材，对教材进行深入细致的研究推敲；把握整体结构，领会其中的丰富内涵，剖析知识的内在联系，挖掘知识中的思维素材，了解每道例题进行思维训练的潜在功能和价值。再次、精心设计教案，注意思维策略训练的方法。我认为教师在备课时吃透教材，确定训练知识点后，保有合理设计教法，才能真正取得教学的实效。有很多教师在备课吋虽然备了教材，但却忽视了备课的主要对象——学生运动。只想到了书本的知识怎么讲，

4、却没有想到课堂上的那一个个思维方式不同、理解能力不同的学生。这样的备单机，就会出现教学效果不尽人意的情况。正如苏霍姆林斯基所说的,我们教师在课堂上只需要做到两件事：第一，要教给学生一定范用的知识。第二，要使学生变得越来越聪明。因此，我们备课正是为完成这两件事做准备的。二、提高教师认识，清楚在课堂教学中渗透那些数学思维训练。古往今來，学生在解决数学问题吋，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。首先、分析与综合思维训练：

5、所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学课堂教学中,就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原來还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。例如：一列火车从甲地开往乙地，计划每小吋行80千米，需6小吋可以到达。实际每小时行了120千米，照这样计算，可提前几小时到达？如果采用分析的方法：就的先考虑“求提前几小时”，先必须求到现在需要几小时到达？要知道现在几小时，先得求出总路程，所以列式为:80*6=480（千米）480/120

6、=4（小时）最后6-4=2（小时）。如果釆用综合的方法：就可根据所给条件，先求出总路程，再求出现在需要的时间，最后求出提前几小时到达。列式和分析法是一样的。由此可见，恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。其次、具体与抽象思维训练。小学生的思维特点是随着年龄的增长而从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如:在教学“圆的面积

7、”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆片中间对折剪开，然后把半圆沿着圆心平均剪成若干份，然后两个半圆拼合起来就变成近似的长方形了，并观察剪开后的长方形与圆各部分之间的关系，从而概括出圆面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。再次、一般与特殊思维训练。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，教师通

8、过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得岀：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长和加，这是它们的一般性。而正方形四条边长