浅谈目标教学与学生实践能力的培养

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1、小学语文教学论文一一浅谈目标教学与学生实践能力的培养淮阳县实验小学冯琳新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，也对学生实践能力的培养提出了更新更高的要求。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。在课堂中不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。目标教学作为当前比较先进的教学模式之一，在我国已有十几年的历史，在我校实施也有几年了。实践证明，目标教学是实施素质教育，提高课堂教学有效性，培养学生实践能力的有效途径。如何通过提高目标教学的有效性来培养学生的实践能力呢？下

2、面试谈几点肤浅的认识。一、测评导入，引发学生的学习激情目标教学的第一环节是前提测评，目的是对学生学习新课所应具备的“认识前提能力”和“情感前提特征”进行“诊断”检查，从而创设学习情境，激发学生的学习兴趣。在实际教学中设计的前提测评题要依据每节课的目标去设计，并从培养学生的实践能力出发，尽量涉及到听、说、读、写等方面的内容。除了有巩固旧知识的题还要有一些与新课内容或训练重点有关的题，以便能激起学生学习的情感，引起学生对目标认知的兴趣。如《落花生》第二课时的教学，可以依据其中的一个目标“分清课文的主次”，设计这样的测评题：1、听写本课新词。2、指名背诵第一段，并说说这

3、段讲什么。3、造句：居然。4、口头回答：按课文叙述的顺序，课文写了：种花生一（）一（）一（），其中重点写了（）。学生通过读写、说练、议论、听记等多种形式完成这些题，不仅复习了旧知识，也对新课的目标有了初步感知，激起了学生迫切学习新内容的欲望，并在一定程度上锻炼了学生的实践能力。二、认知目标，明确学习方向美国学者布卢姆强调说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教育目标”。因此，制定一个具体、可操作、可检测的课时目标是提高课堂教学有效性的前提。教师制定目标时要充分考虑到学生的实际和个体差异，确定每一课时所要培

4、养的实践能力，并在目标中体现出来，做到心中有数。另外，课时目标不光教师知道，也要让学生了解，明确自己的学习方向是什么，达到什么目的。教师要定准每课时的目标，就要认真学习《课标》，明确教学要求，刻苦钻研教材，深入了解学生情况。特别是其中的能力目标，要依据教材的重难点和本单元的训练重点，结合学生的实际去确定每一课时所要培养思维能力和实践能力。此外，教学目标要注意三维目标的整合。教师在导学达标前要把教学目标展示给学生，让学生认定。认定目标对教师的教和学生的学都有着导向、激励、调控的作用。由于课前制定的目标体现了听说读写等方面的知识，突出了对学生能力培养的要求，课堂教学就

5、能有目的、有序、有效的进行，更好地培养学生的实践能力。三、优化达标，培养学生的实践能力导学达标是目标教学的中心环节，如何通过优化导学达标这一环节来提高课堂教学的有效性，从而培养学生的实践能力呢？可从两方面入手：1、创设问题情境，激发探索欲望，发展思维能力。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。教师利用设疑导入法、故事启发法和创设情境诱导法等各种形式的方法过渡教学，可以激发学生的兴趣和参与热情。创设有

6、效的问题情境，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，迫使学生能认真阅读课文，并积极主动地进行思考，尝试解答。教学中放手让学生大胆地讨论交流，各抒己见，甚至鼓励学生进行激烈的争论，对于学生提出的独到见解，予以充分肯定和鼓励。这样，不仅使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，也使学生的思维能力、阅读能力和口头表达能力都得到了充分的锻炼，进而促进身心的全面发展。2、扶放结合，提高有效性，培养实践能力。著名教育家叶圣陶说过：“凡为教育必期予达到不须教，教师所务惟在启导引，俾使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”新课程大

7、力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教学中，教师巧妙运用“教一扶一放”的方法，注意突出导学达标中的“导”，充分发挥学生的主体作用，以教师的“导”促使学生“达标”，从而培养学生听说读写的实践能力。如《可爱的草塘》一课，教学第二段时，学生朗读这段课文后，教师可以设问：草塘是什么样子的？作者是怎样描绘的？从哪些词语可以看出来？学生通过理解关键词语，品味含义，进而理解课文内容。最后，引导学生小结学习方法：

8、读一思一议