浅谈课堂中应用数学生成教学的实施策略

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1、浅谈课堂中应用数学生成教学的实施策略广西罗彩芳“数学生成教学”即让学生利用自己原有的知识和经验，自主地进行独立探究、合作交流等学习活动，在师生、生生的互动中，不仅获得数学知识和技能,而且不断地生成智慧和人格。作为教师，合理利用好教学中生成性资源，既有利于促进学生对数学知识的理解和建构，发展学生的数学思维「也有利于提升教师的专业实践智慧，促进教学的有效性。这就要求我们教师必须吃透教材，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。一直来，我在实施数学新课程的教学中，始终把如何合理利用好课堂生成性资源、提高教学的有

2、效性作为研究课题，引领口己的教学。下面我将结合自己的教学实际谈谈自己的看法：一、教学设计要有弹性的空间，是小学数学生成性教学的基础教师在进行教学设计时，要给学生主动参与的时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件，教学设计要有弹性的空间，使教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中变化节奏。学生实际学习的可能性是课堂生成的基点，教师在教学设计时，要分析学生已有的知识和能力,设计好运用的案例，采用的教学方式、方法。因此，教学设计要有弹性的空间，是小学数学生成性教学的基础。例如：我在乔小上课时，精心设计了前置性作业，让学生课

3、前收集轴对称图形的图片，说一说它的特征，这为课堂活动赢得时间。课上小组同学交流时，本组同学依次介绍收集的图片的特点，小组总结轴对称图形的特征，记录员作好记录。在小组汇报环节，我给10分钟，让各组依次派代表到讲台前展示本组所收集的轴对称图形，有脸谱、五角星、中国联通标志等，同学们边折边讲述图形的对称性，同时概描了轴对称图形的特征。其他小组同学补充发言，完善了轴对称图形的特征，同时生成了一些老师课前预设不到的问题。因此，我们在进行教学设计时，要给学生主动参与的时间和空间。“激活”教材知识，是小学数学生成性教学的前提教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书

4、本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态主成”的教学中凸显知识的活性，新教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容.主题图屮提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时,还要整合各种教学资源，激活课堂教学。例如：在教学三角形的面积一课时，我运用多媒体课件呈现故事、游戏、卡通情境图等教材内容，展示了两个完全相同的三角形拼成平行四边形的过程，使学生直观的看到所拼的平行四边形与三角形Z间的关系，从而推导出三角形的而积公式。在教学平行、垂直、轴对称等几何图形知识的时候我都及时的运用了多媒体教学，直

5、观的让学生接受并开拓了学生的思维。这样，可以“激活”教材知识，是小学数学生成性教学的前提。三、用好学生的错误资源，是小学数学生成性教学的关键心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学习错谋是学习过程中正常而普遍的现象，它是来源于学习活动木身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教学实践表明，课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富，正I大I为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的皱感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待以及真正的爱护。错谋是止确的先导，成功的开始。学生所犯的错误及其对错误的认识，

6、是学生知识宝库的重要组成部分C把学生课堂上出现的共性错误当作是一种课堂中生成性的教学资源，应成为教师的专业门觉。对待学习过程中的认知错谋，教师若能善丁捕捉、灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值重新定位，II进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、析错和改错中感悟道理、理解知识和掌握方法。这样，才能把课堂教学引向深入，变得精彩。例如，我在隆安县的优质课比赛课堂上用这样一道习题「'每个瓶了装0.35升饮料，2.5升饮料可以装满多少瓶？还剩饮料多少升？”我给陈娟同学到黑板上展示,她通过竖式计算得到这样的计算结果:2.5^0.35=7……5O针

7、对这个错谋我把它作为一道判断题，让学生□主分析。先判断答案是否止确，进而追问学生：“你是怎么发现错谋的？”结果，李大伟同学在富有启发性问题的引导下，很快地找到了判断错谋的方法。根据实际意义，余数5与被除数2.5比，余数比被除数大，说明答案是错课的。在确认错课的基础上，我再引导观察竖式计算过程，结合算理开展分析与推理，找出正确的余数。总之，用好学生的错误资源，引领学生在口我反思中理解数学知识，这样的建构是有效的，真实的课堂正是因“错误一探究一进步”的良性循环而充满活力。四、激发学生发现和提出有价值的问题，是小学数学生成性教学的关键中心环节马卡连柯说过：“

8、教育技巧的必耍特征Z—就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此