浅谈数学课堂教学生成策略

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1、浅谈数学课堂教学生成策略浅谈数学课堂教学生成策略“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的，课堂教学有预设的一面，也有生成的一面，数学课堂无法完全预设，教师要发挥教学智慧，关注课堂生成，不断捕捉判断重组课堂教学中涌现出的各种信息，灵活调整教学策略，充分利用生成出来的教学资源，让数学课堂闪烁智慧的火花.❷在数学教学中，教师与学生是课程内容的开发者，教师要发挥教学智慧，关注课堂生成，充分利用生成出来的教学资源，探讨新课程理念下的数学课堂教学生成策略.❷一、重视备课，为学生预设质疑，诱发生成❷“凡是预则立，不预则废”强调“生成”不否定“预设”，新课程对“预设”耍求更高，

2、教学耍“预设”和“生成”有机整合，从重教师“教”走向重学生“学”关注学生发展,预设是为更好的生成，教师更耍用心、用脑去备课.❷1.多角度考虑去备课，预设生成❷例1北师大版“两条直线平行的条件”一节设计如下：如图1,若将题中的ZEAQ=ZABN换成Z1=Z2,AF平分ZEAQ,BC平分ZABN怎样说明PQ〃MN?❷如图2,若将题中的已知换成AF平分ZPAB,BC平分ZABN.怎样说明PQ〃MN?令请试一试，题中的“Z1二Z2”，还能判定哪两条直线平行？为什么？备课时设计方案引导学生多方考虑，引导学生开拓思维.❷2•设计活动，预设生成❷例2如北师大七年级“100万有多大”先设计课前活动，让

3、学生收集数据从报纸、书籍、电视上收集一些较大的数，提高学生对大数的认识•其次，以“赵本山和范伟的经典小品视频一一范伟因中一百万大奖而抽过去”为情景引发大家对这节课的兴趣•教师可以根据课堂情景，生成更丰富多彩的教学过程•❷二、教师引领，师生合作，完美生成❷生成的课堂需耍智慧的引领，教师关注学生发展，并给与指引点拨，灵活掌握课堂教学“以学定教“，学生在宽松民主的情景中充分展示自我，碰撞思维火花，达成共识，感受课堂的活力•❷例3“多边形内角和”❷师：大家都知道三角形的内角和是180°,那么四边形的内角和，你知道吗？❷生用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起來，发现内角和是360。•❷生2

4、：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360。•❷师：你们看在笫二个同学的基础上连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形，行吗?❷生：行.❷师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？❷生1：把五边形分成三个三角形，3个180度的和是540。•❷生2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180度的和减去一个周角360度•结果得540度•❷生3：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180度加上360度，结果得540度.❷师：你们真聪明！做到了学以致用•通过前面的讨论，你能知道n边形内角和吗？就是一个n边形从一

5、个顶点引出的对和线分三角形的个数与边数n存在(n-2)的关系•多边形内角和公式：(n-2)X180度•❷三、将错就错，变废为宝，优化生成❷一位教育专家曾说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方，出错了，课堂才能生成，也正是在'出错''改错'的探究中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才最有价值”•学生出错的课堂才是真实的课堂，作为一种宝贵的教学资源，稍纵即逝，教师要迅速把握，引领学生纠错，在纠错中领悟知识方法，增长见识，发展思维.❷例4在讲代入法解二元一次方程组时，让学生自学完例题❷x-5y二7❷2x+3y二-1❷我稍试变形了解方程组2x-5y二7❷2x+3y二-1①②❷让

6、学生独立尝试完成，我在巡视过程屮发现有好几个同学是这样做的，于是投影•❷解:由①得2x二7+5y③，把③代入②得2(7+5y)+3y二-1,y二-15/13……请同学们看一下，你认为止确吗?你是怎么解的?小组讨论，给出答案.❷生1:错误，不能直接代入2x,而是代入x,解得y二-1・❷生2：怎么不能用2x,把2x=7+5y代入②7+5y+3y二-1,求出y二-1.❷生3：哇，（生2）的方法简单，我赞成.❷师：挺好，同学们认真分析，发现了新的解法，整体代入法，还有其他的做法吗？❷生4：加减法，我已经预习了，做这个题很简单.（其间有一个同学迫不及待）❷生5：我把②变形（2x-5y）+8尸-1

7、❷即7+8尸-1,尸-1・❷师：鼓掌，太厉害了，拜你为师了.（全班鼓掌）❷好的老师在课堂上不怕学生走错路，而且还有意识预设一些错误，激发学生自己去怀疑、去探索、去互动•把学生的错误作为资源加以利用是有效的课堂教学手段，通过错例分析,找出原因，总结了规律，解决了问题，学到了知识，培养了学生批判性思维和改正错误的能力，促进了学生的发展.❷四、因生制宜，适当评价，放大生成❷例5北师大版课本七年级下“探索直线平行的条件”❷（1）小明有一块小画板，他想知