浅谈高中英语生成性课堂教学策略

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1、浅谈高中英语生成性课堂教学策略　　【摘要】生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生学习潜能，从而达到预期的教学目的。本文以实际教学为例，从开拓学生思维，捕捉智慧亮点及活化课堂教学三方面初步探讨了英语教师如何营造生成性的英语课堂教学。　　【关键词】生成性；课堂教学　　普通高中英语新课程标准（实验）认为，课堂不再是简单的知识传授――接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平

2、等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。由此可知，英语课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程；英语课堂不再是教师展示演讲能力的舞台，而是学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。　　“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导和激发，而不是强加一种预订，和没有意义的模式。”课堂的活力就来源于课堂中“因师、因生

3、、因文本、因时、因地制宜”在合作中百花齐放，充分挖掘文本潜在资源和充分释放学生内在能量。因而在这个动态的教学课堂中，各种知识教育也不是单一、预设的英语课本知识，而是允许各种有利资源的有机渗透的教学。以下是本人在实践过程中对如何营造生成性课堂教学的一点体会：　　一、立足文本资源，开拓学生思维　　以往的英语教学中，教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而

4、拓宽视野，更好地理解教材。例如在讲解牛津英语module6unit3Understandingeachother一课时，笔者让学生利用课余时间查阅课本以外有关中外之间和国外各国之间的culturaldifferences，学生积极响应。　　在完成表格之后，学生们对于culturaldifferences的运用还提出了如下建议：　　1.WhenyoumeetwithAsiansavoidbodycontact.Thebestformistonodandgiveaverbasalutation.Followt

5、heirleadastherelationshipchanges.　　2.WhenwegreettheAmericanteen-　　agers，therearestillmanycoolwaysthatarenotcommonamongadults.　　这样的做法看似简单，但是通过这样的学习，学生不仅拓宽了的视野，而且开拓了思维，为任务性教学打好了基础。　　二、巧用生成资源，捕捉智慧亮点　　在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要擅于捕捉学生智慧的闪光

6、点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论。例如笔者在讲解牛津英语module6unit1的grammar中The-ingForm时，有学生提出The-ingForm和动词不定式的用法和意义是完全一样的，他还举了一个例子：“Helikestodohomework.”和“Helikesdoinghomework.”。笔者当时就表扬了他勇敢地发表自己意见的行为，鼓励学生进一步思考，并且将学生分成两组，要求学生在课后分别对The-ingForm和动词不定式的句法作用进行归纳，然后比较The

7、-ingForm和动词不定式的异同点。结果，两组学生统一了意见，作出了如下归纳：　　“The-ingForm”和动词不定式都可以作主语、宾语、表语、状语、宾语补足语和定语。以下几点需要注意：多数及物动词后的宾语可以用不定式，也可以用“The-ingForm”，意思不变，如：like、dislike、start、begin等；少数及物动词后只能用“The-ingForm”，如：enjoy、consider、finish、mind、practise、feellike、giveup等；个别及物动词的宾语既可以是

8、“The-ingForm”，也可以是动词不定式，但意义不同，如：stop、try、mean等。　　非常简单的归纳与对比，却是学生集体智慧的结晶，这样的查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。由此可见，一堂英语课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的，可供开发的教育资源。　　三、协调资源关系，活化课堂教学　　在英语课堂教学中，教师用自己的教育智慧，关注学生的动态发展。教师和学生之间，学生和学生