生成性课堂教学策略

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1、生成性课堂教学策略常州市觅渡桥小学李红摘要：在新基础理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。笔者概述了什么是互动生成教学，并从利用教材预设生成、调整预设动态生成、随机应变抓住生成、激发探究引导生成、捕捉错误创造生成五个方面论述了互动生成教学的策略。关键词：小学数学互动生成策略一、互动生成教学的概述1、“互动生成”的基本分析单位：师生的教学活动是一个有机整体，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过

2、程。“教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个‘单位’，不是由‘教’与‘学’两个单位相加而成”，所以课堂教学过程“互动生成”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”。2、生成式课堂：课堂上的学习生成是指教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学而走，而是结合当时课堂特定的生态环境（学生与环境）的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”，是教师因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，是把教与学中人的、物的、精神的诸多教学因素有机组合起来、灵活的调整，生成新的，超出原计划的教学流程。3、互动生成教学：教师应结

3、合开放的课堂生态环境，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，根据师生、生生互动的情况，生成新的不同于原计划的教学流程，因势利导地组织适合学生参与的课堂教学活动，使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的需要，促进他们的全面发展。二、互动生成教学策略1、利用教材，预设生成[案例]教学“年、月、日”一课时，教师在学生初步学会判断平年和闰年的方法，即将年份除以4，没有余数的为闰年，有余数的为平年之后，教师没有急于交代对于整百年这种方法并不适用，而是继续出示2096年这个年份让他们判断，使他们更确定自己的推测。紧接着，教师又问学生

4、：“2096年之后的一个闰年是哪一年？”学生们异口同声地说：“2100年。”看到学生对自己的想法非常肯定，教师又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历，当多媒体显示这一年的二月份只有28天时，学生十分疑惑，甚至怀疑电脑出现了问题，进而强烈地要求知道“为什么”。[思考]实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于教师对教学内容的深入挖掘和精心预设。虽然教材没有将学会判断平年和闰年的方法作为基本的教学要求，但教师考虑到既然涉及到了平年和闰年的概念，且学生也提出了怎样快速判断平年和闰年的方法这一问题，因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。对于如何判断整百年是不是闰年的方法，更是学生的学习难点。因此，

5、教师注意让学生亲身经历“出现错误—发现错误—寻求答案”这一过程，从而对判断整百年是否是闰年的方法有比较深刻的印象。接着，教师再介绍为什么“四百年一闰”就显得水到渠成了。预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。预设与生成相互依存，如果没有课前高质量的预设，就不可能有课堂上十分精彩的生成。无论教学思想怎么变革，教师在教学中，首先都必须重视预设。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄

6、之中。而在重视预设的同时还要注意灵活性，一旦教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期的效果，就不能拘泥于预设，而要因学生的实际情况进行及时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。2、调整预设，动态生成互动生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，就需要教师在课程预设的基础上，随着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成学习内容。[案例]：《认识立体图形》学生把带来的各种立体图形分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子

7、上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。我观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放。于是，我改变了预设。师：你们为什么不把球放下？生：老师，球会跑的？师：它是怎么跑的？学生的心情从紧张中顿时受到了安慰，大胆地放手试起来，有的学生还自告奋勇地上台表演，证明给大家看。师：真棒！还有谁会跑？生：圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑）师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生哈哈大笑，畅所欲言。[思考]课前