浅谈科学课中学习兴趣的培养

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1、浅谈科学课中学习兴趣的培养科学课程标准》指出：“要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。”是的，只有培养学生对科学的兴趣才是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。而有效的课堂教学可激发学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到探究屮去。十几年的教学实践我做了以下尝试:、创设情境，培养学习科学的兴趣。“兴趣”是最好的老师，是学习的内动力。因此，在教学内容上应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容,师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，创设的情境必须具有吸引学

2、生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能。情境的创设可以变魔术、讲故事、做游戏、实验、谜语、儿歌等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑、发现和提出问题。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假设性创造性于一体，这些属性与小学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，寓科学教育于游戏中，让小学生在试一试、做一做、玩一玩中认识科学现象，获得科学知识，是符合儿童的天性的。通过科学游戏，学生可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。如：《魔术鸡蛋》、《纸条弹簧》、《我的小电影》、《离心力》、《谁的小伞飞得高》、《蛋壳游戏》、《怎样让笔站起來》、《看不见的大力士》等，正是因

3、学生最爱玩的游戏吸引孩子们继续探究下去。又如在教学凸、凹面镜成像特点时，我用《笨猪照镜子》的游戏，选取新的光泽度好的不锈钢小勺，使学生在实验过程屮能很清晰地观察到小勺中映出的头像，从而激发他们反复操作的愿望和兴趣。又如，我们在教学“水的三态”这一部分内容时，学生在家长的帮助下，利用自己家的模具，或果冻盒，或冰淇淋盒，或旧玩具等，加入水，放到水箱里，制成各种各样的冰块。第二天的自然课上，学生们利用自带的物品玩游戏，兴趣更加高涨。又如我在教学《磁铁》一课时，用游戏的方法让学主自然而然地进入了角色。上课伊始，我就把一大把针扔到了地上，比赛看谁在最短的时间内把针全部捡起来。这样，学生在玩中学，学得

4、有劲、玩得开心，培养了学习自然科学的兴趣。此外，用变魔术的形式，也可以激起孩子的学习兴趣。如，我在教学《水的浮力》一课时，把几个不同颜色的乒乓球用纸条粘在水槽的底部，倒入水一小会，儿个乒乓球会依次跳出水面。这样的魔术，大大吸引了孩子们，使他们很快投入到科学探究中去。用实验的方法，同样也能激起孩子动手的欲望。又如教《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管喷出一米多高。学生被这一新奇地现象深深吸引住了，从而激起探究的欲望。心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的，它是满足的

5、源泉。”在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示问题导入新课，而且，还应在整堂课的教学过程屮不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾Z中。如我在教学《物体的热胀冷缩》一课时，当同学们发现瘪乒乓球放入热水中会鼓起来时，会有这样的疑问：（1）是乒乓球的外皮受热膨胀鼓了，还是球内的空气受热膨胀把球的外皮胀鼓的？（2）空气是否有热胀冷缩的性质？由实验现象提出了这样的问题：A：是什么力量把红水向外推呢？B、空气在什么条件下，把红水推向外边？C、如果让烧瓶里的空气受冷又会怎么样呢？学完本课后，我鼓励学生联系生活实际大胆地说出还有什么地方不明口，一位同学马上站起

6、来问：“冬天，池塘里的冰块结起了一个个大疙瘩，也是热胀冷缩造成的吗？这些含有探讨研究因素的问题最能激发学生自行探求知识的兴趣，使学生沿着“问题”走进知识的殿堂。科学教学注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可通过创设生活情景，通过调动学生已有的生活经验激发思维。在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学牛•说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是纶活中常有的现象，很多同学碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学屮，老师提出一

7、一“现在很口渴，想泡一杯果珍来解释渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊”？泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里然后再用两个杯了倒来倒去。”……从这样的生活情境出发，然后再引入到新课的教学中，学生没有感到科学是那么深不可测而是