浅谈地理课“导学案”中问题的设计

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1、浅谈地理课“导学案”中问题的设计李军亭如何改变学习模式，构建高效的地理教学课堂，我认为导学案设计是最关键的一步。下面我就谈谈地理课导学案问题设计的认识。心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力；另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个冇效的问题就是一种催化剂，可以有效催亡学卞的学习兴趣，激发学牛展开想象的翅膀，从而挖掘他们己有的地理知识、训练他们的思维能力，提升他们的学习能力。当然构建高效课堂也离不开“问题设计”，因此编写“导学案”的重点是设计问题。“导学案”中问题设计应该分三部分：(1)预习

2、案一基础知识问题化。为便于学牛:课前自主学习，这类问题应忠于教材，以整合知识点，初步建立知识结构为目的。降低难度，要求明确，保护学牛的积极性。(2)探究案…■拓展知识典题化。这部分是突破课时知识重点、难点，落实木课时需要解决的知识性问题与知识迁移能力培养问题的关键。也是木节课学生分组讨论、课堂组织冇效性的核心。要求内容的传承性，在知识上是“自主学习”的延续和深化；素材的实践性,必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂；问题的挑战性，经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力；排序的生成性，设计必须设计好台阶，步步

3、登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深。可搜集几道典型例题用于课堂共同分析。(3)训练案--巩固知识、形成能力问题化。这部分题量控制在15—20分钟时间，是落实学生解决问题能力和应试能力关键。挑选习题，要冇冃的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，提高学生练习效率，达到在精练中捉升学习效果。“导学案“是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合淫生自主学习的方案。是根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结介教材及网络资源等文木信息设计而成的。导学案的编写必须遵循一定的原则：一般原则是：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多太碎；

4、③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学牛照课本填空对号入座而不做积极思考。⑤问题的叔述语应引发学纶积极思考积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？你的启示?等等。通过精心设计问题使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行。光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书学会自学。其次，问题设计耍层次化：一般，问题设计可分为四个等级。A级：识记类内容，要求淫生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B级：理解级

5、，要求学生能把新知识与原有知识和牛活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。山学牛展示探讨完成。D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。由教师点拨学生完成。再次，问题的设计还要讲究艺术性。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可以看出，“一切创造源于问题的发现“，尤其是一些探究性问题。在地理导学案编写中，教师怎样设计问题才能实现这一要求呢？1、设计问题的趣味性以学生喜闻乐见的形式作为问题的背景，可以增加问题的魅力，激起学生学习的信心和兴趣。如在学习气旋和反气旋

6、后，引入台风问题时，可如此设计问题让学牛•进行分析：①夏秋季节大陆上形成低气压，海洋上形成高气压，但为什么会在北太平洋上形成屮心为低气压台风呢？②台风形成后为什么总是向西北而不是向东南方向移动？③台风登陆后为什么势力会人人减弱并逐渐消失？④是否北太平洋上形成的台风都会影响我国？⑤对影响我国的台风是如何进行编号的？⑥如何评价台风对我国的影响？⑦怎样才能减小台风对我国的不利影响？⑧其它大洋上是否也会形成这样的气旋？是否也叫台风？通过这些问题的设置，有利于学生综合运用高低气压、太阳辐射、气旋的形成、地转偏向力、夏季风的风向、沿海防护林等相关知识，不仅提高

7、了学牛的兴趣，增强学牛.的参与意识，而且对于学牛创新思维能力的培养也貝有重要的作用。2、设计问题的多样性教师设计问题要灵活新颖，注重学生的主体参M意识和情感因素。练习中的一题多解或一图多解，都能较好调动学生的枳极性、创造性，培养学牛•发散思维能力。现代教学不追求学牛思路跟教师一致，跟教材一致，其至教师不去有意引导，从而创造一个民主的、活泼的课堂教学气氛，以利于学生思维能力的培养。另外，常规问题新解也是培养学生发散思维能力的一种表现，如当新的一天占全球Ifli积的1/3时，国际标准时间为儿点？此时，太阳直射点的经度为多少？赤道上白昼位于东半球的经度范

8、围是多少？3、设计问题的开放性封闭、单一的习题，难以激发学生思维，学生更愿意接受的是充满挑战和思维参与的问题，所以问题的设