浅谈导学案的设计

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1、导学案的设计一、基本理念。“以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学牛有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学主学习的全过程，关注学牛学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师牛共同成长的耳动性。其核心是：根据学牛的有效学习的需要,以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学,过程式学习”。在操作过程小强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的垂心前移”。教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。二、“导

2、学案”设计的特点。根据学习目标创设情景，层层深入地引导学牛独立看书、白学、思考、探究，使学生通过课前占学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第-次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成笫二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个？牛的7习时间有了保证，思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。三、“导学案”设计的常规要求。“导学案”不是简单的照搬课程标准屮规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习为教学设

3、计的具体要求，设计的常规要求是：①明确学习目标。②帮助学生梳理知识体系。③提供适当的学习方法和学习策略指导。④提供检测学习效果的适当材料。⑤注意“教学合一”和学生有效学习。达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪,诊断学牛:的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材观：吃透和挖掘教材的育人因索•，立足学牛全面发展，解决全面育人问题；吃透教材屮对不同层次学主的学习需求，因

4、材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络打布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。四、“导学案”的基本环节及设计意图。“导学案”注重对学生学习的全过程进行设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“导学案”的教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节冇：学前准备一-探究活动一-学习体会一-自我检测一一应用拓展的基本设计内容

5、。学前准备的教学设计主要意图：以学生发现学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课冇关的知识，复习与木节课学习的新知识相关的技能，观察打木节课内容冇密切联系的生活现彖，要解决掉本节课或者本单元本章学习当中最基础的知识，发现学习中的问题。创设冇利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。操作建议：1、要让学生明确学习冃标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文木，思考重点问题，努力完成学前准备内容和部分探究活动内容。2、教师进行适当辅导，指导学牛学习的方法。告诉学生“导学案”

6、屮哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。3、教师应要求学心把预习屮有疑问的问题记录下来，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走进课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高学生口学的有效性。4、课上对学前准备中复习铺垫内容通过课前检查学生预习情况，进行有针对性处理或不做处理。探究活动的教学设计主要意图：以分析和解决学习屮的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学丰课前准备情况，着重解决学习屮遇

7、到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基木技能，不断培养学久的探究能力和平等合作的良好学风。探究活动中，学牛己经有了充分准备，教师要关注学牛在学习上的差异，关注学生在学习过程屮的心理感受和可能存在的问题，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有学生白学，又有研讨交流的平台，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。操作建议：1、在探究活动这一环节屮，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。2、

8、要让学生在预习的基础上即知其然又知其所以然。3、在探究学习的过程小，要给学生留下足够的思考吋间和空间。让他们带着口己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动,构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。4、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。5、在合作探究过程屮教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心屮有数，以便为接下来的展示交