导学案设计浅谈.doc

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1、导学案设计浅谈为什么积极的教育思想，新的教育理念得不到落实？为什么脑子要进行改革、创新，可脚步却停留在老地方？原因就是没有i个贯彻落实这些思想观念的教学结构模式。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作，就必须以备教为主改为教学结合，以备学为主。在教案设计丄必须留有学牛活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程屮完成的。因而导学案的设计就显得尤为重要,那么导学案的设计应注意哪些方面呢？一“教案”和“导学案”的不同内涵“教案”是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师

2、的意志，是为“教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教帅引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案的思想内涵1.体现当代他识观的基本思想传统教育认为，知识的学习就是个体对知识客观意义的外部接受，因而具有机械绝对确定封闭的特点。半代知识观认为，知识的

3、获得既是一个积极的内化的过程，又是i个主动生成的过程，同吋乂是师生I韦I绕教材开展对话进行视界融合而形成新的意义的过程。导学案的设计就是建立在这一理论基础上的。它改变了以往把知识看作是--种简单的移植。要求学生在学习新知识的同时，做到新旧知识相互联系相互作用，从而促进学生认知结构的扩展。课堂教学屮，让学生充分参与，积极探索，合作互动。让学生与隐退于教材背后的作者、编者，与活跃在教学舞台丄的教师，与其他同学不断地进行多种经验交流对话，从而拓展了教材的可能空间。2确立学生的主体地位传统的教学观念只强调教师的主导行为，并且主要是“教的行为”，学生听讲，记笔记，作业虽是

4、“学的行为”，但大多为被动的接受，没有体现学生的主体地位。前苏联教育家霍姆林斯基说过：在我们的工作屮，最重要的是把学生看成活生生的人，学习——并不是把知识从教师的头脑屮移植到学生的头脑屮去。现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。导学案的设计就是要改变学生原来被动接受知识的状态，让学生“把精力集屮在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在后面跑，自己没有主动性”。在学习过程小，学生通过分组讨论，自由发言，成为知识获得过程的主动参与者。教师可以允许学生对问题有不同于教参、权威的见解，激发学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，从而充分发

5、挥学生的主体性。3符合素质教育要求素质教育的核心是培养学生的创造力，强调学生智能和个性的发展。传统教育已不能适应这一要求和潮流。为此，新课程课堂教学把培养学生的创新精神和创新能力作为改革的核心。导学案的设计注重营造一种宽松、生动、活泼的支持性氛围。学生之间、师生z间是一种平等、民主、理解、尊重、赏识的人际关系。在课堂教学屮，注重如何引导学生直接参与并完成-系列学习活动，把课堂教学看作是i个教师引导下自主发现和不断创新的过程。设计课堂教学吋，要留给学牛足够的吋间和空问，让学生自主学习和发展。问题设计科学安排，引导学生积极探索，启发学生善于发现问题，敢于提岀问题。教

6、师应鼓励学生发表独特的观点和见解，导学案的设计在面向全体学生的同吋，乂满足毎个学生自我实现的需要，充分调动每个学生的积极性，让他们在敢想敢说敢做的氛围屮，通过思维的相互碰撞，培养他们的创新精神和创新能力。三导学案设计的原则1“学教合一”，突出学生主体性导学案设计首先要处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、语文知识、语言文字运用的能力与技能、思维模式、自主能力为根本H的。其屮最主要的是口主意识和口主能力。导学案在设计教师教的同吋,要突出学生学的内容，教师在教法屮要融合学法指导，达到“教是为了不教”的冃的，真正体现学生的主体性，培养学

7、生的自主意识和能力。2注重知识的系统性和连贯性在培养学生的创造能力的同吋，知识传授应具有系统性、完整性、和连贯性的特点。在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题屮所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题,做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的屮，既加强了对旧知的叽固，又引导了学生对新知的渴求。3遵循学生的认知规律我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背

8、了主体教学原则。因此，导