浅谈语文导学案中质疑环节的设计

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1、浅谈语文导学案中质疑环节的设计　　随着新课程改革的步伐迈向深入，导学案――这一新兴事物的使用也日趋普及。毋庸置疑，导学案对学生全面、系统地把握知识内容，克服学习中的盲目和片面，提高学习效率等方面确实有着巨大的帮助。如语文，其对新课学习的作用尤为明显。然而新事物走向成熟完善必然有一个需不断改进的过程，导学案的设计与使用亦是如此。　　一、导学案设计与使用之现状　　导学案设计与使用在实际教学中亟待解决的问题就是“新瓶装旧酒”。　　教师在导学案的“课前预习”及“课堂教学”环节中按照其教学需要（而非学生的学习需要）设计了详尽的问题，教学过程中刻板地执行着导学案上设计的内

2、容，按部就班，条分缕析，与传统的教师掌控课堂的教学模式毫无区别，完全忽视了学生发现问题、生成问题和解决问题能力。学生在这个由教师设计的封闭学案、由教师主导的封闭课堂组成的新的封闭系统中，成了新型学习方式下的新机械学习者，学习兴趣和热情再次受到抑制和影响。　　二、导学案中质疑环节的设计及其优势　　（一）导学案中“课前预习”部分加入质疑环节的设计。　　因此我们不妨在导学案的预习部分加入学生自主质疑的环节，给学生充足的思维时间与空间，摆脱桎梏，自由驰骋，让学习成为他们自觉自愿的心理渴望。　　优势一，激发学习兴趣。质疑环节的存在，使学生在预习过程中带着思考与文本、与作

3、者对话，一种强烈的求知欲会驱使他们认真读书，积极思维，而学习中问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。同时学生对在预习时遇到的问题，非常希望能得到老师、同学的帮助、解决。教师如能把握好这一时机，将教材需要与学生质疑相结合，通过同伴互助、合作探究、教师引导等多种方式释疑并适时组织教学，这样不仅能激发学生学习的热情，锻炼学生的思维能力，提高学生主动质疑的能力，更能增强学生的自我成就感。　　优势二，促使课堂高效。导学案中预习质疑环节的设计，使教师从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，从而抓住重点、难

4、点，重新确定教学内容，有的放矢地进行教学。这样更具有针对性，新颖性，也更能吸引学生。同时课堂的教学是学生课前所学所思的延伸。此时的学生已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，充满学习的欲望；此时的课堂让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。作为教师也避免了平均使用力量及主观主义的倾向，课堂教学效果自然会更好。　　（二）导学案中“课后总结反思”部分加入质疑环节的设计。　　如果学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，那么在预习课文时将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。因此笔者认为有

5、必要在导学案的“课后总结反思”部分开放性地设计“自主质疑”环节，做到有疑必问，无疑总结反思。这既是对“自主质疑”型预习性作业作有机补充，也是对学生主动思考探究、质疑意识及学习热情的保护。质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。　　优势一，提高自学能力。少年儿童的求知欲是很旺盛的，对于预习中的质疑，课堂上未能解决或未能彻底解决，甚或是课堂上又生成了新疑问，他们很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，如果教师及时从课后反思质疑中获知，因势利导，适当加以启发与指点

6、，学生就会产生强烈的阅读兴趣，他们不断研究文本，研读课外书，通过各种途径查阅、获取新信息，自主释疑。这样学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂，指引他们继续探究，有效地提高学生的自学能力。　　优势二，增强创新意识。“教育是一种创造性的活动，是一门艺术。”可见，人们对教育的认识不再仅仅停留在“教育是传授知识的方式”这一认识层面，而是把教育看作是人类文明再创新发展和技能提高的有效途径，彰显教育本来面目。亚里士多德说“思维从问题、惊讶开始，常有疑点，才能常有思考，常有创新”。可见，学生质疑意识的养成是培养学生创新能力的关键。　　在传统的教学中，师生关系被紧紧束缚在师

7、道尊严不容触犯的关系之中，教师成为学生学习的主宰者，学生则沦为教材的附庸，模仿与服从成为学生遵守本分的象征。在这样的教育背景下又将培养和造就怎样的国之栋梁？更不要说创新人才的培养了。课后质疑环节的设立旨在打破这种所谓权威的统治，鼓励学生对教材的知识、对教师的讲解、对已有结论质疑，我们的学生在学习中做到“不唯师”“不唯书”“不尽信书”，我们的教育才会迅猛发展，更好地推动现代教育的创新发展。　　三、质疑方法的指导，提升质疑能力　　当然，呵护学生勇于质疑的积极性并不等于不重视问题的质量。刚开始，学生提出的问题或许比较简单、浅显，教师可以把学生预习中提出的问题写在黑板

8、上，引导他们进行分析，哪些问题提得好，