语文教学中自学能力的培养浅探（教师论文)

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1、语文教学中自学能力的培养浅探萍乡市安源区城区小学刘敏玲《新课程标准》提出“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础”，根据这一要求,我深深地懂得作为一名教育一线的教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体，为此,我认为应从以下几个方面培养学生自学语文的能力。一、培养学生看懂题目的能力学课文首先接触到的是课题，我们应该引导学生认真审题，并逐步学会审题方法，这对他们阅读能力和写作能力的提高都是有益处的。为了帮助学生审题，我在阅读教学中提出三点要求：一是止确解释题意；二是搞清楚题目与中心的关系；三要明确按题意应该写什么

2、内容，要让学生自己学会审题，如学习《庐山的云雾》一课，同学们是这样审题的：“云雾”，云和雾。“庐山的云雾”庐山的云和雾。“云雾”是中心词，因为文章是围绕云雾写的，根据题意，应该写云雾的千姿百态，变化多端的景色。如能让学生坚持做到每题必审，学生就能逐步掌握审题的能力，并养成良好的认真审题的习惯。这样对于理解课文内容打下了良好的基础。二、培养学生切实掌握查字典的能力所谓“切实掌握”，应做到四点：一是根据音序或部首查字法迅速查到所要查的字，二是碰到“一字多解”时要能找出符合上下文的正确解释；三是把字典上较深的解释通俗化，目的要真懂；四是字典上的解释用在课文中不恰当，自己要想出符合文意

3、的确切解释。当然，要培养好学生这种能力，教师也要多翻翻字典，估计可能发生的问题，有意识在课内指导学生讨论，这样效果较好。三、培养学生认真阅读课文的能力学生读书，第一遍兴趣浓厚，再读就不大有劲了。为了帮助学生养成认真读书的好习惯，我要求大家在读书时做到三多：多读、多想、多问。多读，就是读的遍数多，反复读，由粗读到精读，由读通到读懂。多想，就是读书时不仅要眼到、口到，还必须心到，勤动脑，多思考。要先读后想，边读边想，注意联想。多问是多想的必然结果。我们要把学生的“好问”看作积极思考、勤于动脑的表现。先让学生学会提问，再让学生善于提问，逐步培养学生养成勤奋好问的良好习惯。四、培养学生

4、分段及概括段意的能力小学课文大多是记叙文，我就把重点放在培养学生学会给记叙文分段的能力上。每学期，我总有意识地选择一些按时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、事情性质等几个方面的不同分段方法的典型课文，着重练习分段，概括段意。概括段意，一般有三种方法：一是找课文的原句作为段意；二是根据文章的内容来概括;三是根据思想来概括。概括段意时，学生讲对的，教师应尽量采用学生的话。这对于学生掌握全文的意思，领悟文章的中心作了良好的铺梨。五、培养学生概括课文中心思想的能力在学生认真阅读课文，基本上理解课文内容的基础上，要进一步培养学生概括中心思想的能力。这既可以使学生深入地理解课文，又有助于培养

5、他们的分析和综合能力。有些简短的课文，往往有的句子能较集屮地反映课文的内容，表达作者的写作意图。教师可引导学生经过反复阅读，把握住这些句子，然后启发他们用自己的话把中心意思说出来。对于一些长课文，概括中心思想时，就必须按照循序渐进的原则，先概括出各段段意，然后逐步训练学生用自己的一两句话把各段段意综合起来。这样先扶后放，反复训练，日积月累，就能提高学生的概括能力。在这种训练中，不要死背书上的句子，主要精力放在帮助学生理清思路,有条理、有重点地说出一个完整的中心意思上。六、培养学生理解课文中重要词语和句子的能力开始时，我在每篇课文里选择一些词语或句子让学生去领会。后来在布置自学作

6、业时，就提出：读了本课，你喜欢哪些句子，为什么？让学生自己去寻找妙词佳句，进行''品味”。如教《桂花雨》一课，文中有这样一句话：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。有同学说，这句里“浸”字用得好，从“浸”字可以看出桂花多，闻到桂花香，人们的生活幸福美满，所以这样的生活让作者留恋。如呆每篇课文学生在自学后都能抓住一、二个词或句子，“品”出其中的“味道”来，这不是自学语文的能力提高了的表现吗？七、培养学生划重点、写摘记的能力精读细想是划划写写的前提，划写是一定阶段学习效果的反映。为了避免产生乱写乱划的现象，一定要强调多读多思，因为学生划词划句，实际上是阅读理解的过程。在划重点的基础上

7、，还要培养学生写摘记的能力。写，则是消化吸收的过程，学生写得如何能反映出他们对文章的领悟程度。因此，无论是划还是写,重点应放在引导学生熟读精思上。语文口学能力的培养绝非一朝一夕，关键在于教师思想重视，坚持不懈，一步一个脚印地进行工作。在这过程中，要做到既有通盘打算，又有具体安排。自学能力的培养要落实在平时的语文教学中，细水长流，要结合课文分阶段进行，每个阶段确定一、二点，重点突破，反复训练，螺旋上升，从实际出发，教师对学生的口学情况做到“心中有底”，工作才会有声有色。学生自学能力才会逐步得到