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时间:2019-11-19
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1、语文教材“写作•口语交际•综合性学习”模块合编探析语文教材“写作•口语交际•综合性学习”模块合编探析摘要:我国初中语文教材一直以来以合编(综合)型模式为主,在单元内的“写作•口语交际•综合性学习”部分设置安排上有分编、合编两种现象。人教版作为我国使用范围很大的教材,“写作•口语交际•综合性学习”部分采用合编的模式,作者探析了“写作•口语交际•综合性学习”部分合编的理论基础和利弊。关键词:人教版初中语文教材“写作•口语交际•综合性学习”合编型模式理论棊础利弊我国语文教材自从独立设科至今,已经发展成为基础教育的核心课程,语文教材的编制也渐趋科学。世界各国母语教材
2、编制模式一般分为合编(综合)与分编(分科)两型,纵观我国的语文教材,一直以来以合编(综合)型模式为主,比如我国的人教版和苏教版初中语文教材。值得注意的是人教版在“写作•口语交际•综合性学习”部分根据新课标的理念,采用合编的方式。人教版教材每册分为六个单元将“写作•口语交际•综合性学习”合并在一个模块,和“阅读”模块共同组成一个单元。在中学语文教材中,单元是使教材内容优化组合的基本单位,教材由一系列单元组成,从而达到整体的教育目标。在一个单元中,“写作•口语交际•综合性学习”进行分编或者合编就会相应地产生不同的教育影响。这里我以人教版初中语文教材为例,探析“写
3、作•口语交际•综合性学习”模块合编的理论基础和利弊。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的指导下,人教版中学语文教材强调语文与生活相互联系,“致力于全面提高学生的语文能力和人文素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,力求课堂的开放性和教学的弹性,注重培养学生的创新精神、审美情趣;遵循语文教育规律,加强语文与生活的联系,突出学生的语文实践活动,引导学生在实践中学习语文”O人教版的中学语文教材每册分为六个单元,按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元由“阅读”和“写作•口语交际•综合性学习”两个部分组成。“写作•口语交际•综合性学习
4、”以“阅读”中课文内容作主题分类。在同一主题下,要求学生从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度开展语文学习活动,内容和形式丰富多彩,既训练了学生的写作、口语交际的技能,乂加深了学&对课文内容的理解,体现了教材的综合性和简约化。以人教版语文教材七年级下册为例,见下表。一、人教版合编“写作•口语交际•综合性学习”的理论基础从心理学的角度來看,构成人的认知发展的两个重要因素分别是分析和综合能力,人的认识过程就是分析和综合相互结合、不断深化的过程。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特认为,新的知识只有与头脑中I口的知识比较后才能内化获得,如果说知识之间孤
5、立的话,学习者就会受到阻碍。因此赫尔巴特学派提出了相关原则和集中原则,要求在知识Z间建立联系,促进学习者学习。而根据认知主义心理学的观点,综合知识的内容和形式,有利于学生内化所学的新的知识,从而纳入木体的认知结构,进行知识和思维的迁移发散,培养综合能力。从教育学基础看來,语文教材的编制不可避免地受到教育心理学、教育传播学、教育目标分类、结构知识理论等教育理论的影响。中国古人对自然和社会的观察就是从整体出发的,因此教育心理就偏向于综合。这与西方是完全不同的,西方受文艺复兴和启蒙运动的影响,偏于理性,对知识进行分门别类的研究学习。中国口古就偏向于综合编制教材乃至
6、教材单元模块,而从21世纪以來,知识综合化已经成为主流。根据学科理论依据,汉字是象形文字,是一种符号,是形象语言,具有形象性、视觉化、空间化的特点。不同于西方的拼音文字,汉语言的语言规则灵活简单,往往是在形象的符号中隐含着某些意思。在学习汉语时,应该是在长期的积累下,整体感知,学习运用。因此,在学习“写作•口语交际•综合性学习”和关知识时,应该以整体感悟和形象思维为主,从而学习理性规则,最终学会运用。受这些理论的影响,人教版初屮语文教材将“写作•口语交际•综合性学习”三者合编到一个部分,综合了技能和知识的训练,体现了新课标中“语文是工具性和人文性的统一”的理
7、念。二、人教版合编“写作•口语交际•综合性学习”的价值和局限一方面,人教版将“写作•口语交际•综合性学习”进行合编具有主题明确、和谐的特点。人教版的中学语文教材每个单元分成“阅读”和“写作•口语交际•综合性学习”两部分,“写作•口语交际•综合性学习”以“阅读”中课文内容的主题为主题,这种编制模式能够很明确地体现一个单元的教学目标,方便学生在把握理解课文内容的基础上进行写作和口语训练。“和谐”体现在教学内容和教学技能合理科学地安排在一起,以共同的主题内容为主线,就像不同怎器合奏出来的音乐,组成和谐的整体。例如人教版语文教材的七年级(下册)第四单元主题是“中外文
8、化艺术样式”。课文分别是《社戏》(小说)、《安塞腰鼓
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