调动学习动因培养探究能力

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1、调动学习动因培养探究能力【内容提要】小学《科学》是以培养学生科学索养为宗旨的启蒙课程。教师在教学过程中要引导学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，让学生通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，最人限度地调动学生个体潜在的学习动因，让学生最大限度地发挥其创造力。这样不仅町以激发学生学习的热情，而冃可以利用学生观察的创造性思维的独特性，培养其探究能力。【关键词】观察思维素养探究小学《科学》是以培养学生科学索养为宗旨的启蒙课程。在教学过程中要引导学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，因此教师在课前就耍精心设计教学活动，让学生积极主动参与到教学活动中去，亲自感知生活中的各种现

2、象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，最大限度地调动学生个体潜在的学习动因，以达到培养学生探究能力的目的。强化语言表达，培养学生思维能力感性认识是思维的起点，思维能力是探究能力的基础。思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的木质及规律的理性思考。小学生的时空抽象能力冇限，教师必须从学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究，必耍时进行适当的暗示或提醒，同时耍求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化学生的语言表达能力。《科学课程标准》中也指出：“科学

3、课的教学方法要富冇儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、宜观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论。”为此，在《科学》教学中，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生创造良好的学习条件。例如我在教学《磁铁》一课吋，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，來探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大的调动学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。各小组推选代表汇报实验结果时，都能把实验的目的和研究的问

4、题，研究的成果，恰当地用语言表达出來,既培养了学生的思维能力，也为完成实验报告积累了扎实的语言索材。二、联系生活实际，培养学生探究习惯美国着名心理学家乔瑟夫•摩苏博士说：“人的潜意识好比一座'冰山'，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”诚然，在科学课堂教学中，教师为引发学生的学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。《科学》教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合《科学》学科特点，将看似繁朵、互不相关的事物与现象之间的内在逻辑关系

5、揭示出來，这需要学生具冇一定逻辑思维能力。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子,让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果,并收获种子，每一点的变化都讣学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上來进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生，也培养了学生在生活实际活动中认真探究事物木质的良好习惯。三.利用直观实验

6、，培养学生探究能力在小学《科学》教学中，形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习科学、认识科学并在实践中运用科学知识的能力具有重要意义。《科学课程标准》中也指出：“科学探究活动一般应掌握rh简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、rti模仿到半独立的过程逐步进行。”在《科学》教学中，教师提供给学生的探究内容从形式上看可以分为二类：一•是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的情境。教学中有些内容不便于育观

7、讲解，特别是一-些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生在受到教育的同时，提高《科学》教学的实效性，潜移默化中培养了探究的能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教给学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一•课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了屯教手段的作用，图文并茂、形象直观的演示了蚕宝宝的一生