培养小班幼儿学习探究能力

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1、培养小班幼儿学习探究能力摘要：根据小班幼儿的特点，教师通过提供丰富多样的材料、创设和谐的心理氛围、加强自身课程设计力和执行力来培养小班幼儿的学习探究能力。关键词：幼儿；探究；主题课程；教师探索型；领导力小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，有动手尝试的意愿，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。因此，提升幼儿园课程领导力是深化课程改革的必然要求，是幼儿园内涵发展的客观需要，同时也是促进教师及管理者专业发展的现实需求。一、引言（一）小班幼儿特点小班幼儿对身边的事物总是有疑问、有猜想，有许多的“不明白”和“为什么”；对任何东西都会有着要去看一

2、看、摸一摸、闻一闻、尝一尝的“淘气劲儿”。但他们又易受同伴影响，有明显的从众心理，满足于找到现成的问题答案，不喜欢深入探索；对有难度的问题表现出信心不足、退缩行为等现象；观察事物只停留在表面现象，不能主动发现问题，不善于发现问题之间的联系。（二）概念界定幼儿园课程领导力是指以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。提升幼儿园教师的课程领导力，主要是指提升教师对课程的设计力、执行力等。探索型主题课程是指幼儿围绕着一个主题进行自主观察、探索周围的现象与事物，并自由地表达与表现，教师适时、适宜、适度地予以支持和引

3、导的课程。学习探究能力是指幼儿主动积极地与周围环境交互作用，通过观察周围的自然现象，表达对自己熟悉的事物与现象的看法，并借助使用各种材料、工具等，认识和表述它们的作用及其与生活的关系的能力。二、研究目的教师的课程领导力早就存在，并不神秘。中国农耕时代的私塾教师就有很强的课程领导力，根据学生的个体差异因材施教，体现出很强的原始课程领导力。所以我们不必对课程领导力敬而远之。教师的课程领导力亟待回归和唤醒。小班幼儿的好奇心、求知欲望较强烈，他们喜欢利用感官知觉来探索世界，建立对周围环境的认识和概念。教师要支持幼儿亲身经历探究和发现的过程，体验学习乐趣，获得探究解决问题的策

4、略。本论文基于解决小班幼儿的客观问题，提出教师课程领导力提升的重要性。从探索型主题课程这个平台出发，研究小班幼儿在学习探究能力方面的发展现状，支持幼儿学习探究能力发展的内容，提升教师的课程领导力。三、提升教师在探索型主题课程中的领导力（一）提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料，提升教师创造性课程设计力对幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。1•材料丰富多样，具有可选择性和多种组合的可能能根据自己的需要与兴趣选择材料，是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。当幼儿对各种动物表现出关注时，我先对问题和信息做出

5、判断，筛选出他们能接受和必须掌握的经验。如，在《可爱的小动物》课程中，为了帮助幼儿认识一些动物，了解它们的明显特征，采用“拼图游戏”的活动形式。请幼儿根据图中的“耳朵”"尾巴”和“身体”，猜猜这是什么动物，它在干什么等，巩固幼儿对动物特征的了解。2.随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料在幼儿操作的过程中，引导他们体验材料的作用和价值，学习如何正确使用这些材料。如，在《我爱我家》课程的“找袜子”活动中，将材料分成不同的操作层次，满足不同需求的幼儿。首先，提供的袜子颜色差异应大些、长短相同；其次，提供的袜子应长短不一、颜色不同，数量稍多些;再次，提供的袜子可以种类

6、不同，数量再增加些。利用废旧物品制成的玩具，也会让幼儿爱不释手。女口，通过《有趣的声音》课程，幼儿发觉声音不但能感知，还可以去创造：做个风铃丁丁当当，折个纸大炮甩出的啪啪响声，即使是豆子盒、沙子罐也能创造出声音。引导幼儿从多方面了解声音的各种特性，在想想、做做、听听的过程中，感知声音的有无,辨别声音的差异，确定声音的方位，从而表达对声音的喜好。比如，敲击各种物品或乐器，听它们发出的声音；做小电话,用长线将两个酸奶杯穿在一起玩传话游戏；跳舞的小人，将小纸人撕下放在鼓上，敲击鼓面让小纸人跳舞等。3•易构成主客体的相互作用，易于使幼儿发现事物的特点及其关系幼儿需要运用各种

7、感官与材料的相互作用的过程来认识它们的特性，了解材料的性质及其简单的相互关系。幼儿只有在了解材料的性质后，才能知道它们的适宜作用。教师应尽可能提供一些自然物，特别是天然的物品作为探究的材料。如，以《好玩的水》为课程，幼儿对“水”表现出强烈的探索欲望。“水”对幼儿来说具有一种天然的吸引力，可以带来最简单的快乐，能有效激发他们观察、探索的兴趣，再现幼儿在日常生活中对水的零碎经验。（二）形成鼓励幼儿探究的心理氛围，提升教师顺应性课程执行力幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，教师应看到幼儿乐于探究的良好动机和通过探究所获得的有益经验。1•给予幼儿出