谈小学科学课中有效指导的几项策略

《谈小学科学课中有效指导的几项策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学课中有效性指导策略的反思三台县景福镇茂隆中心小学校彭洲联系电话:15892639980［内容摘要］科学课离不开教师的指导，教师的指导是否正确，是否有效，直接影响着学生自主探究的效率和兴趣。指导教学的有效性方法很多，但能否提高学生探究的效率和兴趣、能否满足不同年级，城乡齐异学生的认知规律和活动要求、化繁为简，变抽象为具体，却是很难；如果能够做到做到这些，留更多的时间和空间给学生，使指导教学简洁、到位、有效，这才是真正的有效性指导策略。［关键词］指导方法有效这几年，我参加了教研室和学区组织的多次的科学课研讨观摩活动，我发现一种现象：大部分课，学牛探究活动的时间不到十分钟，活动前的指导时

2、间在二十分钟左右，活动后的交流时间五分钟内，有的不足两分钟。学牛的特点是在老师引导下，从兴趣昂然的想做实验到后来应付老师交代的实验任务，从兴志勃勃的主动探究，经过老师兀长的活动前指导，到应付交差的完成任务。我们可以感受到：指导教学的效率失败，影响学生的探究兴趣，影响课堂教学的质量。到后来个别老师感觉科学课真的很难讲，学生没兴趣学习。所有知识就让学生背吧。结合我校的科学课教学，我个人认为造成平时指导效率低大概有这么几种情况：-是空洞型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过人或指向性不明确，讨论出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指导，造成指导效率低下。二是仔细型。教师在探究活动中所

3、能想到的“注意，纪律”全以教师与个别学生的对话中得到所谓的明了和结论概念等，不考虑学牛的原有基础和认知能力，造成指导效率低下；三是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，出现打一枪换一个地方的指导现象，造成指导效率低下；四是形式化的指导，在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达成的事项，学生的思维没有参与进来，花了人量时间，对探究活动乂起不了实效的意义，造成指导效率的低下。那如何使小学科学课堂上的指导有效呢？我总结了自己平常教学屮的一些体会。一、简化高难度操作指导，边演示边解说。《课标》指出在科学学习中灵活和综合运动各种教学方式和策略都是

4、必要的。在课堂实践活动中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，课前教师花了大量的吋I'可进行活动前准备,但学生在实验吋的效果还是很差，繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是教师没把握好木课教学重点，你这堂课是训练操作技能还是有更重要的目标筹待完成，那就要我们课前要做好取舍，把握向哪个方向去做。其二是教帅没有采用边演示边解说的方法，而是一味地解说，“怎样做，怎么做，要注意些什么”，或者光演示不说，这样都是走极端化了，各种教学方式和策略适吋地组合运用都是必要的。五年级《我们的小缆车》一课，在测试活动挂儿个垫圈小车刚好运动中，这个测试活动就属于高难度的操作实验。我与学生配合演示，

5、边演示边解说把实验的要点以第一步怎么做,第二步要怎么做的方式提示学生，然后挂一个垫圈，问：小车运动了吗？再挂第二个，再问:小车运动了吗？学生会说垫圈挂的不够或多挂-•些垫圈，追问：问题是挂几个垫圈，刚好使小车运动起来？根据以往的教学实践，即使是活动前指导了，活动后还交流怎么规范做实验,学牛在操作时还是出现了很多的不规范现彖，影响了实验结果。问题是实验本身的高难度和停留在语言上的交流，学生的思维中不能形成模型。像这样的实验就可以采取教师与学生配合，边演示边解说实验的要点，帮助学生规范实验，为准确规范的操作实验扫清障碍。同吋,教师可抓住学生原有认知思维的冲突点，学生往往认为挂重物就能使小车

6、运动，使学生的认知受到冲击，引发学生思考，激发学生做实验的兴趣。学生在师生合作演示屮思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思维的冲突点，点燃学牛口主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学牛过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫淸实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目标，这样的指导是到位有效的。二、用图景结合动态模拟来弥补语言描述式指导。根据布鲁纳的认知理论，学主的认知一般从实物到表彖再到抽彖符号，介于具体事物与抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充分考虑小学牛学习方式多样化的盂要。借助图景表达转化语言描述式指导

7、，以图景产牛新的图最，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务C如《热是怎样传递的》通过观察热在金属棒上的传递现象，形成热是从温度高的一端传递到温度较低的一端；接着是研究热在金属片屮的传递，活动由学生预测——交流预测思维——实验验证三个环节构成，从而进一步完善学生对热传递的认识。这个活动一•般的做法是学生预测小组内讨论金属片中的热是怎样传递的，然后以全班言语交流的方式呈现学生预测热传递的思维。实验验证后，乂在交流中让学生川语言描述通