谈科学课堂创设问题情境的有效策略

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1、问题情境创设的有效性研究石家庄四中路小学杜海涛问题是思维的起点。所谓问题就是未解的疑难或孑盾，是理想和现实Z间的差距。建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己己有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识Z间将有一段距离，这个距离就表现为问题。“真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知

2、需要，以形成学生真正的、内部的认识动机。”因此，课堂教学屮创设的问题情境，应是一种蕴涵问题的具有挑战性的，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情境，能使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，引导学生积极地进入问题情境，主动参与探索、思考，主动参与“问题解决”。然而，从当前科学课堂教学实践來看，教师也辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过

3、后反思这节课，却没给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直口或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答，甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境，不能激发学生强烈的问题意识，主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展。那么，新课程背景下的科学课教学，我们该如何创设有效的课堂问题情境呢？笔者结合科学学科特点及本人的教学工作实践，谈几点粗浅的看法。一、“问题情境”的创设，要有趣味性爱因斯坦有句名

4、言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机屮最活跃的因素，尤其对青少年儿童來说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相彖，当他对学习毫无兴趣时,能主动参与到学习屮去。而科学知识的呈现往往是抽彖的、静态的，甚至是枯燥的，因此教师要善于创设趣味性问题情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在研究物体浮沉条件时，教师先做一个浮沉子的有趣游戏：如右图,在滴管屮滴入适量的水，使它恰好能浮在水面上。将滴管放入未装满水的塑料瓶屮，然后盖紧瓶盖。把手放在滴管的下方，先问学生：“当用手

5、压瓶塞时，滴管将会出现什么现彖？”学生通常会回答：“滴管将向上升起”。但用力挤压塑料瓶时，可以看到滴管下沉。撤去压力后，乂可看到滴管上浮。用力得当时，可使滴管停止在水中某一位置。意想不到的实验结果一下子引发了学生的认知冲突，激起学生的兴趣，续而由趣生疑，由疑点燃思维的火花，引发思考：“为什么滴管在水中一会儿浮，一会儿沉，一会儿停留在水中？滴管在水中的浮沉的条件是什么？”并就此问题进行主动探索。上述以实验创设的情境，牛动、鲜明、直观的实验现象及意想不到的实验事实和结果，可以激发学牛探究的欲望，促进学

6、牛更深刻、更全面地思考问题。学牛探究的热情也猛然高涨。当然，除了实验情境，学生的兴趣点很多，如通过语言描述（史料、事例、故事、牛活、谜语等）创设问题情境、利用现代技术创设（动画、虚拟、录像、网络等）问题情境。教师设计的情境是否有情趣、有吸引力，是否使学牛在牛疑、解疑中获取知识，发展能力,能够体会积极思维的欢乐是问题设计优劣的标准。“问题情境”的创设，要有针对性和适应性有的放矢的教学是最有效的。因此，问题情境的创设要有针对性。关键问题的设计必须服务于教学内容，服从于总的教学目的和任务，必须有利于解决

7、预设的各种障碍和困难。创设的情境不能与教学内容成为“两层皮”。只有这样，学牛才有可能用科学的眼光去探索、思考和解决问题。问提情景的创设应适应学牛现有的知识储备和思维水平，即难易适度，如果难度过高,学牛望而牛畏，就会挫伤学生思考的积极性；难度过底，学生不假思索便能轻易回答，也就无法提高学牛的思维能力。例如，探究流体压强与流速的关系，教师可以用漏斗向下吹乒乓球，乒乓球并不掉下。由此问学生:为什么乒乓球不会掉下，而在漏斗里跳动？这个问题让初中学牛用流体的压强与流速关系的知识来解答，其难度是适当的。如果教

8、师要学牛解答乒乓球中的“弧线球”和足球中的“香蕉球”为什么会转弯的问题，其难度显然是过大的。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学牛的现有水平，另一种是学牛可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学牛的最近发展区，设置问题的难易程度应正好介于学牛的最近发展区内，从而使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应。这就是说：要让学牛经过思考、努力、交流合作基木上可以把问题解决。学牛通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性