创设“问题情境”建构有效课堂

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1、创设“问题情境”建构有效课堂　　教师以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，引导学生进行有效学习，这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措。在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展，这样的课堂才是有效的课堂，才能实现让学生受到良好数学教育的目标。　　一、“问题情境”的创设要激发学生积极思考　　教师组织学生开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。课堂中的问题情境创设能够调动学生的积极性，能把生活、学科和儿童思维、兴趣很好地结合起来。问题情境的取材要密切联系学

2、生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，选取学生喜闻乐见的材料。　　在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。例如在教学“圆的周长”一课时，教师首先激发学生的兴趣：“同学们都知道龟兔赛跑的故事吧？小白兔由于骄傲输了，所以不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？”4学生们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一

3、名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。学生被这一有趣的情境深深地吸引住了，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取，发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长。小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过。出于对问题的好奇，学生深深地被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。　　二、“问题情境”的创设要促进学生发现问题　　教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，激发学生有兴趣地走进数学王国，培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。　　例如在教学“

4、比例尺”一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如入意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时，教师因势利导：“我们先看第二个问题。你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？”学生们积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。在这里，教师没有直接讲解比例尺的知识，而是创设让学生画教学楼平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了

5、数学的来龙去脉，认识到数学知识的实用性。　　三、“问题情境”的创设要促进学生解决问题4　　通过创设一定的问题情境，从而给学生设置了一定的思维障碍。学生面对新的、带有挑战性的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入钻研、灵活运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发挥。　　（一）创设问题情境，培养学生的概括能力　　例如在教学“长方形的认识”一课时，课前教师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个学生到前面去描述图片的特征，其他学生不能看图片，而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的人物。学生们积极参与，很快找到了答案。接着教师话锋一转：“你们为什么猜得这样

6、准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有。比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下子就能猜到它是长方形，你们行吗？”学生们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程，培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力。　　（二）创设问题情境，培养学生的合作能力　　教学中，教师应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台，让学生主动合作。例如，在教学“统计的初步认识”一课时，教师设计

7、了一个通过看录像统计某路段机动车流量情况的情景。结果竟然没有一个学生的结果是正确的。教师抓住时机，激发学生的内需：“我还是告诉别班学生，我们班同学不能完成这个任务。”4学生纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工，从而很好地完成了任务。通过这样的环节，学生们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，进而学会了沟通、学会了互相、学会了分享、学会了欣赏他人。　　（三）创设问题情境，培养学生解决问题的能力