创设教学情境建构生命课堂

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1、创设教学情境建构生命课堂六安市金安区东桥初中李传跃摘要：初中化学课堂教学情境的创设,就是教师通过设立一系列有难度的问题来活跃学生的思维，激发学生的求知欲，从而营造一种强烈的课堂求知氛围。通过切实可行的各种情境创设，可以激发学生学习动机，挖掘学习潜能，从而自主地学习化学知识，形成正确的情感态度与价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效率。本文笔者根据近几年的新课程教学实践与反思，分别从三个方面谈谈如何在初中化学课堂教学中创设教学情境。关键词：化学课堂教学情境创设教育心理学研究表明，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识

2、，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有让学生在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。目前，教学情境创设的重要性已被广大化学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。但在实际教学中教学情境的设计却出现了一些误区，主要表现在：情境创设脱离了学生的生活经验；缺乏一定的趣味性；远离化学的知识和技能等。针对以上出现的情况，同时通过近几年的教学实践和反思，我认为初中化学课堂教学情境的创设应做到以下几点。一、联系生活经验创设经验情境生活经验是学习新知过程中最活跃的因素，它是学生自主建构新知，发展智慧的前提。背弃学生经验

3、的教学情境，会让学生产生陌生感，甚至压抑感。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。       例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，从而产生良好的学习效果。又如在学习“溶液”时，可以联系日常

4、生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品、食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。二、利用化学实验创设实验情境       化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性

5、、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。       例如，在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师可以先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,让学生观察现象，并结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。    三、注重情感交融创设和谐情境       融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情

6、感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。       教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分

7、学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中进行情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”变为“我要学”。初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的重要手段。建构主义认为，学习总是与一定的