浅谈小学科学课程的有效探究策略

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1、浅谈小学科学课程的有效探究策略浅谈小学科学课程的有效探究策略浅谈小学科学课程的有效探究策略浅谈小学科学课程的有效探究策略浅谈小学科学课程的有效探究策略　　科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。科学课程改变了过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题。　　随着嘉兴地区

2、课程改革的推进，小学科学课教材在三年级开始使用，科学课程改革进入实质性阶段。半年多来，我们的科学课程实验开展的如何呢？稍作调查，我们就会发现许多不尽如人意的现象存在，其中最核心的问题是科学探究活动的无序性和低效性。　　小学科学课程探究活动的无序性和低效性主要表现在：　　1、探究活动的无序性。小学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态，对科学现象要么视而不见，要么夸大其辞。　　2、合作探究的被动性。实验探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着

3、发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。在这些课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。　　3、探究活动的浅表性。学生的科学探究还只是停留在儿童嬉玩活动的层次。虽然在活动中学生的情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学探究的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。　　列举的这些现象绝非个别现象，可以说在实验区还有着很大的普遍性，而这样的现状却直接影响着我们学生对科学知识的积

4、累、科学能力的培养、科学精神的形成、科学素养的全面提高，可以说也关系着新课程改革的成功与否。作为实验区的教师应清醒地意识到我们肩头的重任，在实验过程中不断地发现问题、解决问题。　　科学课中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略以提高学生探究活动的有效性。经过半年多的科学课教学实践，笔者努力从以下几个方面去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共探讨。　　一、探究氛围的和谐性　　在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前

5、提。科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，相信每一位学生都是天生的探索者，并保持微笑地面对学生，上课过程中要充满激情，语调要抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。教师要从课堂走入学生的生活，做学生的知心朋友，和学生共同研究生活中遇到的问题。在平等、自由的氛围下，学生的探究意识才能被激活，使探究成为自身发展的一种需求，只有这样提高探究的有效性才成为可能。　　二、探究材料的结构性　　在科学课中非常强调的一点

6、就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”。所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。如《水的浮力》一课，教师为学生准备了木板，小刀、泡沫塑料、钉子、铁质钩码、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮又能沉的，还有一系列重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体的沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。有时教师由于准备不充分，临时找一些代替品，就会

7、无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。　　每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的还要多。有些材料还不是轻而易举可以准备到。所以科学教师平时要做个有心人，随时进行一些材料的积累，并尽可能发挥出它们的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、气球等材料在科学课堂中大有用武之地。　　三、探究内容的生活性　　科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。内容的生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的，是否结合

8、了学生生活实际，学生是否乐于参加的。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不