浅谈“有效的”小学科学探究活动

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1、浅谈“有效的”小学科学探究活动科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心”。“自主、合作、探究”的理念早已深入人心，这些新的教育理念，已成为指导我们教师教学行为的指南。然而，在经过“普实”工作之后，再来审视我们的科学实验课堂内外，却存在不少问题。就教师队伍而言，大部分科学教师所具有的“科学实验”知识，是通过“纸上谈兵

2、”方式获得的，并没有过亲力亲为的实验探究活动。就小学科学实验课堂而言，有较多的科学探究活动却仍然处于低效水平：有的课堂探究活动教学准备或考虑尚欠周到，有的课堂学生自主性活动不够、有的课堂学生合作意识不强、有的课堂探究活动不备足够的科学精神，有的课堂甚至明显缺乏学生参与探究活动的兴趣。这都与实现教学活动的三维目标相去甚远。因此，提高探究效率，是改观小学科学课堂教学质量的首要问题。如何提高小学科学课探究活动的效率，我认为必须树立效率意识，实施“有效”策略，要注意有以下四个方面。一、精心备课：实施有效探究的首要策略是进

3、行“备课”。“备课”的基础是钻研教材，用好教材，确定合适的探究主题、教学目标，精心设计探究活动，积极准备研究材料。实现对一堂课中科学探究活动过程进行系统规划，这是提高科学课中探究活动效率的先决条件。（一）设计有效的探究活动。1、确定探究主题。引导学生探究科学，培养和发展学生科学素养，必须借助于一个个的活动主题。探究活动预案，是有效指导学生开展探究活动的必要前提。就教学内容而言，并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，必须精心设计。教师在撰写科学探究活动预案时，不仅要研

4、究全册教材与单元教材的编排目的、编写依据与逻辑关系，更要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系。在弄清了教材中每个活动之间的探究目标结构联系，探究能力发展的设计层次关系的前提下，从而合理地确定探究的主题或方向。2、制定教学目标。教学目标的达成度，是我们评价探究活动有效性的重要依据。合适的教学目标，要建立在学生的需求之上。教师在确定教学目标时，一般要从学生的内部需要入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么问题有疑惑，对什么问题想去研究。必须关注到儿童需求和兴趣，开发和利用

5、其中的教育价值，制定科学探究活动目标，并在探究教学活动中，将教学目标又转化为儿童的需求，以利激发探究活动的兴趣与动机。其间，还应注意到：合适的教学目标，建立在学生的最近发展区。目标定得过高，学生达成难度较大，使学生产生畏难情绪；目标要求过低，难以引起学生的探究兴趣和愿望。合适的教学目标，应该是通过教师指导和学生的自主合作探究，利用集体的智慧，完成研究任务，实现目标，让他们能“跳一跳，摘桃子。”3、考虑学生已有的认识基础。在设计探究活动预案时，要认真分析学生的生活经验和已有认识水平，使探究活动难以正常推进。如设计“

6、分离盐与水”的预案，如果教师没有关注到“饱和食盐溶液无法继续溶解”，课堂上学生在饱和食盐溶液中不断加盐，将影响探究性活动的效率。4、精简活动数量，突出探究重点。要减少老师直接控制下的活动时间，转变小活动多的现状，确定重点活动，保证其活动需要的时间，不求多和全。在设计预案的过程中，必须精心设计每一个教学环节，把握好重点，围绕这个重点，细致入微，完善整个探究活动过程，增强学生活动的自主性和合作意识，张扬学生个性，让学生的科学精神健康发展。杜绝漫无边际面面俱到、草草收场等教师大包大揽的教学现象。（二）精心准备研究材料。

7、在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到有结构材料的准备中来。充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。没有充足的材料，要在课堂内组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难于开展和深入。有一探究案例，教师根据“呼呼轮”玩具，设计了一个重点研究“呼呼轮转动的快慢和什么因素有关”，他发动学生准备了各种不同材料，轮就有铁的、塑料的、铝的……；绳就有麻线绳、尼龙绳、鱼线，毛线、电线等。（这是自助餐式的材料，各种材料，统一放在一个地方，学生在假设、制定探究

8、计划时，看不到这些材料，探究时根据自己的计划去自由选择）。各组的材料不一样，制出的呼呼轮也就不一样，从而提高教学的探究性与自主性。值得我们借鉴。但是，不管什么材料，都要根据有利于提高学生科学探究活动效率而定，不能认为材料越多越好，有时材料越多，反而对学生的科学探究活动带来负面作用。如《声音是怎样产生》一课中，一位教师准备了笛子、酒瓶、锣鼓、音叉……等，在学生做探究实验时，