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1、技肠理热歹中的採克式斂歹无论是广大一线的教学工作者,还是从事理论研究的教育专家都不否认,探究教学相对传统教学有着诸多的优越性,在新吋代、新形势下开展探究教学是必要的,有着良好的理论基础。那么,在中学物理教学中，怎样开展探究教学,应该采取什么具体的策略呢?从我的教学实践中,我颇有感触,下面我将结合自己的教学实际谈一下物理学科的探究式教学。一、摒弃灌输意识,注重探究的过程学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。教师要把握好“知识"与'过程"的关系,在教学中正视探究自然的过程
2、,让学半通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下儿点:(~)要善于通过实验來探究自然过程在物理学中,许多自然事物的木质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化，要善于分析,要透过现象看到木质;通过数据的变化來抽象出概念或规则,所以探究实验的过程,往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的,若按照“学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者,探究和思维是学习的主线"的教学思想,在密度概念的建立过程中,以设疑、探究实验、
3、解疑为教学方法的主体形式,按提出问题猜想假设归纳总结模式来设计教学过程,从不同物质的识别提出问题,引导学纶猜想,明确研究物质的质量随体积变化的规律,再让学牛分组探究。结合这样的实验,中学牛是不难理解密度概念的。乂如在《浮力》实验吋，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中,按顺序观察后再回到整体上观察,学生很快会辨出哪些材料下沉,哪些材料上浮?接着引导学生思考:你能提岀哪些问题?这样的做法使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了,同吋学生也享受到了再创造的喜悦。综上所述,实验教学必须与
4、探究教学有机地融合在i起,实验探究教学模式应以讨论或教学为背景,以科学探究为主线,以科学研究方法,创造工程学方法为工具。(二J要善于用逻辑推理与数学推导的方法來探究物理学的自然过程许多物理学的规律、公式,都是在具体的条件下,通过逻辑推理数学推导而得出结论。例如,牛顿第i定律教学中,首先通过创设情境,石块不受重力而释放后将怎样运动?接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么,不受力时物体的运动情况该如何研究呢?通过置疑,把学生的思路引入将要解决的矛盾中,接着师生讨论:设法使一个运动着的物体,在运动的方向上受到
5、的力越来越小,考查它的运动情况,进一步推理它不受力时的运动情况。这样的教学,渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家们处理问题的科学方法,培养学生正确的物理思想,体验探究的过程。又如,液体内部压强公式p=pgh的推导,先用一个两端开口的玻璃筒插入液体,隔离出高为h、截面积为S的液柱,在追问将玻璃管拿出后液柱是否存在,体现了以形象思维来铺垫抽象思维,并进行逻辑推理等方法，也能较好的训练学生探究思维意识。二创设激发好奇心的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学,必
6、须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。我认为,只有发现了问题,才能去解决问题。例如在学习《物态变化》时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,山上的积雪,树枝上的冰凌;展示春天到来时冰雪熔化成水的过程;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出:“雾、霜、雪、冰是怎样形成的?”“水为何会变成白气?”“白气又为何会变成水滴?”等一系列物理问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端
7、。首先,创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境耍使学生置身于情境中,以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣;与此同时耍能使他们积极主动地自行探索,自行解决问题,获得知识。在教学中耍尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境,提出富于启发性的问题,捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。［1］好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态,能使人们主动地接受未知事物。创造性就象一粒种子,它需耍一定的环境:包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。因此,物理教师
8、就耍去创造这种适合培养学生创造性的探究环境。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时,应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境,以唤起学生注意,引起他们强烈的好奇心。其次,创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计,使探究的问题步步深入,层层推进,直至获得新知。例如以徭为例来研究探究教学问题情境的设计,可分以下两步进行:（-）
