浅谈对中学物理课堂教学的探究

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1、浅谈对中学物理课堂教学的探究　　摘要：教学的高效是教师追求的最高目标。成功的物理教学，是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。物理教师应时刻学习反思，不断借鉴融合实践各种教学思想与方法，从而不断提高自己的教学水平和教学艺术。　　关键词：中学物理；课堂教学；存在问题；对策　　　　课堂教学是教学过程中的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。物理教

2、师应如何有效地利用课堂时间，提高物理课堂教学的有效性呢？笔者结合教学经验谈谈自己的看法。　　一、初中物理课堂教学中存在的问题　　影响课堂教学效果的因素很多，既有教师、学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，教师只有抓住关键因素，重视平等、民主的课堂环境的创造，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率。4　　1.教学中体现学生“自主”的方面还有所欠缺　　传统的课堂教学，教师往往是以启发式的方式提出问题，之后很快就会以暗示性的语言迅速地把学生思路、解决问题的

3、方法引导到设计好的标准化思路上来，迅速指向标准答案，这与其说是有效的引导，倒不如说是“牵引”，因此学生的主动性完全被扼杀了，只能被动接受教师所讲的内容，这样的教学方式造成学生缺乏思维活动，缺乏主动性。　　2.师生、生生课堂“互动”效果不很理想　　随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。　　（1）互动教学成了形式主义。新课程标准要求设计学生的探究活动，有的教师只是为了满足此要求而设计了师生互动活动，但却很少效果，使师生间的互动交流成为“走过场”“作秀”“装点门面”，从而失去了真正的教学

4、意义。　　（2）互动教学设计出现偏差。笔者在听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。　　（3）互动教学中对学生表扬的评价过多。有的教师对学生的回答不管是对还是错，一律肯定表扬。这种过滥的评价会使学生不知所以然，无所适从。4　　互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。学习过程是一个幸福体验和交往的过程，教师要善于走进学生的情感世界，用教师热情、诚恳的讲授唤起学生的兴趣、激情，赢得学生

5、的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。　　二、改善物理课堂教学的对策　　1.巧设提问　　对同一物理知识点，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，教师可以根据不同情况设计不同的提问方式。　　2.构建开放的互动课堂　　很多的探究课堂没有挫折，没有悬念，没有各抒己见的争执，顺利得让人感觉没有一点生气。这多数是课堂设计的问题――过细、过碎，这样的课堂没有学生进行个性自由发挥的空间。因此，要实现有效互动，课堂设计要有开放性，可以将对教材的探究直接抛给学

6、生自己，教师对问题的设计也要有开放性。比如在教“光的折射”现象时，设置一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼却总也刺不着。学生认为眼睛所看到的鱼的位置非常准确，在这样错误的前科学概念的影响下，对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。4　　3.课堂教学需要教师的敏锐与机智　　教师的自身素质制约着课堂教学效果，这要求教师在平时的教学实践中要注意不断地丰富和提升自己

7、的教育智慧，善于捕捉课堂的有效信息，适时调整教学程序，促进课堂教学有序开展。同时，教师应具有敏锐的感受，准确判断课堂生成过程中可能出现的新情况、新问题。因为在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，教师必须善于把这些预料之外、稍纵即逝的信息捕捉到，并通过巧妙点拨加以充实和重组整合，以引起激烈的讨论、深刻的认同及广泛的共鸣，给课堂带来精彩。　　总之，教学是教师工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求。有效的课堂改革，可以充分激发学生的情趣，激活学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。4