浅谈启发式教育

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1、浅谈启发式教育摘要：启发诱导是一种有效调动学生积极性的教学方法。深受广大的教育者和受教育者的欢迎。但不等于是无原则、无目的、无方法的提问。必须做到讲究艺术性和科学性的启发诱导，才能对教育者产生积极的作用。关键词：启发式教育启发诱导课堂提问—、启发式教育的内涵（-）孔子提岀的启发式教育启发式教育最早起源与小国。大约在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提岀了并实施了启发式教育，月•效果显著。孔子曾说：“不愤不启，不忻不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔夫子所说的就是启发式教育的大概。用今天的话来解释孔子的这句话意思就是：“不到他努力

2、想弄明白但仍想不透的程度；不到他经过思考并冇所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。”“举隅”指举出事物的一个方而。所以“举一隅不以三隅反,则不复也。”意思就是：“教师举出事物的一个方面，学生不能联想到事物的其他方而的话，那么教学就不必再进行下去了。因为学生没冇用心地去思考。”值得注意的是，孔子所说的“不复”是强调教育活动的暂时中止。并不是说下课，停止学生的学习活动，而是要给学生制造时机去独立思考和内省，去想一想、探索一番。从更深更广的范围去理解教学内容，以达到意开辞达的效果。“不复”强调的是教师教学行为要把握分寸，适可而止。（二

3、）朱熹解释的启发式教育宋代理学家朱熹是这样解释孔子的“不愤不启，不怖不发”的：“愤者，心求通而未得之状也；诽者，口欲言而未得Z貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。”“愤”指心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的孑盾心理状态想说又不知道怎么说。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启“忻”指想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一•段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种孑盾心理状态。这时候教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质屈性，然后用比较

4、准确的语言表达出来。这就是“发”。合起来就是教学时要注意“启发”。（三）我们理解的启发式教育启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前捉下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主耍特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。二、启发式教育的应用营造和谐的课堂气氛是启发式教学的基木要求。和谐的课堂气氛常常使学生情绪高昂，智力呈现最佳状态，始终保持积极的学习心态，而不良的课堂气氛往往使学生产生厌倦、烦闷、冷漠之

5、感，从而压抑了学生学习的积极性，窒息智慧的火花。（一）课堂提问是启发式教育的载体这时，我觉得有效的“课堂提问”能够有效地激起学生的兴趣，调动学习的积极性，碰撞出智慧的火花，达到启发式教学的效果。1•课堂提问的原则（1）目的性原则课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点來进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、肓目性和主观性。如杲脱离这一点，往往会导

6、致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。（2）启发性原则我国占代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问來引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。（3）适度性原则课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行.适

7、度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，耍根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。（4）兴趣性原则兴趣是最好的老师。早在两千多年而，孔了就认为「'疑是思Z始，学Z端”,现代教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就

8、能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。（5）全面性原则素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主