启发式教育模式探析论文

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1、启发式教育模式探析论文启发式教育模式探析论文预读：摘要：一、实施与专业特色相结合的启发式教育模式的必要性“中国近现代史纲要”课程作为全国高等学校本科学生必修的思想政治理论课程之一，其教学目标是通过课程的学习，使学生认识“近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了屮国共产党,选择了社会主义道路，选择了改革开放"[4]•通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高学生运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和

2、社会发展方向的能力.本科学生在中学时期己经不同程度地学过历史，往往対于重复的内容不感兴趣,且经过长期学习，学生对于一些重要据原创论文数据分析统计，笔者认为甚至倒背如流.运用启发式教学，可在学生原有知识结构的基础上，对学生加以引导、启迪，促使其形成良好的认知结构,有效地达到课程教学目的与要求.当代大学生是改革开放时代的产物，伴随着全球化、网络化成长，具有独立思考的意识和探索精神，具有极强的展现自身价值的欲望，更加关注自身个性的发展.2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提

3、出，“创新人才培养模式,注重学思结合•倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习启发式教学以培养学生能力为核心，致力于调动学生积极思维，培养其创新精神，促进学生个体的全面发展，适应当代大学生的身心特点和高等学校教育人才培养模式的要求.启发式教学强调学生的主体性，“因材施教"，即根据学生的个体特点，因人而启，因人而发.呻国近现代史纲要"课程为合班授课，一个班约100人左右，要达到完全兼顾个体的启发难度较大，而相同或相似专业的学生往往表现出相近的特征、兴趣或价值取向，大都对本专业领域的知识给了

4、，极大关注，充满感情.“中国近现代史纲要”课程讲授1840年以来的中国近现代历史，与各个学科均有纵横交错的密切联系.因此，在“屮国近现代史纲要”教学中运用与专业相结合的启发式教育模式，容易激发学生的兴趣和热情，具有很强的可操作性.二、与专业特色相结合的启发式教育模式的运用1.根据教学FI标，针对不同的学生，设计贴近专业的教育内容•建构主义学习理论认为，人的认知发展是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程.“纲要''课程的教育内容，与各个学科均有交集.在教育内容的设计上，选取学生十分感兴趣乂并非完

5、全熟悉的与专业知识紧密联系的内容，采用问题启发、案例启发、情景启发等多种方法，激发学生思考和求知的欲望，启发学生发现新旧知识Z间的联系，从而主动完成知识的重新建构.如笫二章“对国家出路的早期探索”第二节“洋务运动的兴衰二当授课对彖为管理、经济、法学等专业学生时』J运用案例启发,选取“开平矿务局的变迁”案例进行教学•开平矿务局是洋务派兴办的最具成效的民用工业，实行“官督商办”，招股集资，也是中国最早具有资本主义色彩的股份制企业.伴随它的发展,曾发生中英关于开平矿权的纠纷及诉讼案.通过这一与学生专业相关的案

6、例，可以引发学生的兴趣，进而引导他们认识洋务运动兴办的近代企业的性质和特点，深入思考洋务运动的意义、失败的原因及教训•当授课对彖为教育、英语等专业学生时』J选取“留美幼童”为案例,播放纪录片《留美幼童》中幼童被派出洋的缘起、在美国的学习生活经历、最终被撤回及回国后的遭遇等视频片段，以具体、生动、形象的影像资料，贴近学生专业的教育内容，调动和发挥学生的兴趣和想象力,引导学生理解洋务运动“中学为体，西学为用”的指导思想，进而思考洋务运动的意义、失败的原因及教训.根据不同专业学生的知识结构及特点，进行差界性的

7、教育内容设计，引导学生从不同方面探究理解教材中涉及的重点难点问题,最终能够达到“殊途同归''的教学效果.2.在课堂实践教学屮，结合不同专业的特点,制定不同的实践方案.伴随着互联网技术的不断发展，大学生获取与课程内容相关的信息渠道越来越便捷，为“中国近现代史纲要''课堂实践教学的开展创造了条件.相对于思想政治理论课,大学生往往对于本专业知识具有更大的热情和兴趣，愿意为之投入更多的时间和精力•因此，在开展“中国近现代史纲要”课程课堂实践教学中，可根据学生的专业特点，创设情境，引导他们主动参与教学.如第五章“

8、中国革命的新道路"，针对旅游管理专业的学生，可指导英进行“重走长征路”课堂展示•引导学生对长征的路线、经过省份、长征中的故事及红色景点、长征精神等进行梳理与和诠释•使学生在参与中感受中国共产党人和红军战士在长征中表现出来的英雄气概，进而认识中国共产党开辟屮国革命新道路的艰难历程，弘扬长征精神，坚定共产主义理想和信念.第六章“屮华民族的抗日战争”,针对法学专业的学生，可组织其进行“东京审判”模拟法庭•指导学生搜集、阅读有关抗日战争、东京审判的