浅谈初中现代散文解读与教学策略

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1、浅谈初中现代散文解读与教学策略散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁。是文学中的一种体裁形式。其特点是形散而神不散，短小优美，生动有趣。它的历史可以追溯到甲骨文。是和诗歌、戏剧、小说、辞赋并列的文学体裁。它包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序、等各体论说、朵文。是语言艺术文学体裁的典范，具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文学园地，也沾溉了丿力代文人，至今仍使人们受益。散文是“集诸美于一身”的文学体裁。文学是表达人生和传达思想感情的。通常来说，小说，诗歌，戏剧无

2、论是在结构上，或是格律、剪裁、对话等安排布局上,都很有严格的要求。而散文，却可以自由些，看来只是不经意地抒写着一己的经历和感受，所表现的多是零星杂碎的片段人生。通过初中现代散文解读和教学策略的学习，让我对散文教学有了进一步的认识,特别是对某些的知识的理解较以前更加系统化，同吋也注意到老师的教和学生的学的内容是不能划等号的。老师在传授的时候针对不同的学生要有所取舍，尽叮能让学生所的内容当堂消化掉。也就是说老师既要掌握一定的文体知识的同时，还要懂得教学策略的运用。所谓的教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的

3、教学结果所釆用的手段和谋略。它具体体现在教与学的交互活动中，下面以我教学周国平的散文《家》为例，谈谈我的感想(一)情境导入：(放音怎《我想有个家》)每次听到这首歌的时候，我的心屮总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？(-)研讨课文：1、解题：“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。2、简介作者：周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于屮国社会科学院研究生院哲学系，现为

4、屮国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治土岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》(1、6卷)，译有《尼釆美学文选》《尼釆诗集》等。3、课文分析：A、内容分析：课文分为三个部分：第一部分“家是一只船”是在观察漁民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。第二部分“家是温

5、暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航,既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：(1)引子有什么作用？(2)周国平认为家是什么？(3)作者是如何将家与船联系起来的？(4)作者的写作方式是什么？(引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程)明确：(1)引了的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间

6、比喻成“岁月Z河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。（2）作者认为“家是一只船”。（3）作者首先从自己的切身经丿力和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。（4）作者的写作方式:先叙写情境，写岀自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识

7、，一切顺其口然。（即先叙后议再抒情）C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。4、主题分析：这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现彖入手，深入思考，写出了口己对人生，对家的独特思考。（三）布置作业：每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心屮的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。第二课时一、请学生朗读自己最喜欢的段落。二、课文探究：1、作者把人生比作“一种

8、漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前捉。是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命