浅谈《班主任对问题学生的教育策略》

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1、浅谈《班主任对问题学生的教育策略》班主任工作是一项繁重而又琐碎的工作，不但要从班集体整体去管理教育，而且一个重要部分就是问题学生的教育。目前，很大部分问题学生普遍存在一些共性特点：以自我为中心、自私现象严重；对待错误不去正确认识，反而找种种理由；逆反心理太强、个性突出、容易冲动；喜欢鼓动怂恿其他同学和自己一起犯错误；不服班主任和学校的教育，不良行为屡教不改；犯了错误爱推卸责任等。针对这些特点，我结合多年从事班主任经历，谈谈如何对问题学生教育提出几点不成熟观点：一、理性忍耐，适时出击“不忍”则“乱谋”。在对问题学生实施教育之时，教师需要适度忍耐。现今有些差生接触面较广

2、，胆大妄为。倘使教师一时冲动而言行有所过激，彼则易逆反，甚至公开顶撞老师。对此，要转化就较困难了。例如，我曾遇到过一个学生，在某老师的课堂上，毫无忌惮，多次说笑，搞小动作,该老师一时忍不住心中怒火，当即批评了他，结果双方互不相让，下不了台。事后，我仔细了解情况，单独与该学生进行了交谈，指岀其错误所在。该学生由此接受了教育，不仅向上课老师作了检讨，而且还改掉了上课随便讲话的坏习惯。当然，“忍”并不是放任自流，而是为了教育转化。适当忍耐是为了进一步了解情况，拟定转化计划，选择转化方法和时机。有了转化前的充分准备，就能够保证转化工作的顺利进行，收到预期效果。不然，因“小”

3、而失“大”，实属憾事。作为一名班主任，要具有宽阔的胸魄，无私的爱心，用人格去感染学生，这样才能让学生心服。・查明真相，对症下药不明事情的真相去教育学生，会显得异常被动。因为有不少学生犯了错误后喜欢隐瞒事实推卸责任，阻碍了老师对事实真相的调查。所以教师在调查事情经过的时候，还应该多渠道询问，搜集多方证明，把事情经过彻底弄清楚。例如:有一次，我们班有几个男生和B男生发生了冲突，并且打了B男生。在我的印象中，那几个男生属于平时就表现很不好,经常迟到，不扫地，上课说话，在班级里显得很“强势”的。而B男生要比他们乖巧得多。所以我就首先批评了那几个男,没想到却遭倒了他们集体口头

4、的围攻，说我没弄清事实就乱批评人，老师对待学生不公平，B生有错为什么不去批评B生……好在我当时反应机制才把现场状况给控制住，但不免一开始就显得被动。通过此事，我认识到信任不代表真相，只有查明真相，才好对症下药。三、尊重学生，和睦相处赞可夫说：“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生的关系如何一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言词之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。如果师生感情相悖，关系对立，那么同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理踩，不服气，不配合。所以不融洽的师生关系是教育之大忌。SAS（一）班主任要尊

5、重和信任学生。班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和对美好前途的向往。然而问题学生的种种不良表现又常使班主任心焦头疼，让班主任很难尊重、信任他们，稍不留神就可能说出伤害问题学生的话来。班主任必须理智地对待问题学生的缺点错误，要善于克制和宽容。断不可盛怒之下，恶语相加,或动辄处罚。一旦造成问题学生的怨恨，再好的道理都无法传达到学生的心灵。如果我们能敏锐地捕捉问题学生大大小小的闪光点，在批评问题学生的缺点错误时，从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，这样做比直截了当的批评效果好得多。（二）班主任要努力使自己成为问题学生的知心朋友，消除师生之间的

6、鸿沟。问题学生大多受够了不同程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的闭锁性，常常以玩世不恭的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。他们像迷航的水手，不知自己的生命之舟该驶向何方。班主任应以宽阔的胸怀、诚恳的态度，不以教育者自居，主动去与问题学生交朋友，从生活小事做起，关心他们的冷暖，关心他们的健康，解除他们的烦恼，取得他们的信任，这样才有可能启开他们的心扉，倾听到他们的心声。四、正确评价，公正对待首先，我觉得班主任应做到正确评价。就事论事，不要把学生以前犯的陈芝麻烂谷子的事给倒出来，以免引起学生的厌烦情绪，也预防教师受学生平时表现的影响，而对学生产生偏见。这些都有碍于对

7、学生此次违纪事件的正确评价。其次，我觉得班主任应做到评价时平等相待。教师不应以审犯人的口吻去评价质问学生，最好是从帮助学生为出发点，以一个挚友的身份和态度去进行评价。这样更容易让学生接受。再次，我觉得班主任应到做评价时绝对公正。学生在违纪过程中有正确行事的地方要予以表扬，对最终导致违纪结果的行为，该批评的还是要批评。不包庇某个学生，也不借此故意惩罚某个学生。该是谁的错就是谁的错，只有公正了,学生才会有较好的态度配合老师的教育。最后，我觉得班主任应到做评价时正确引导。评价不是给学生的行为打分，评价是为了更好的引导教育学生，为了帮助学生能更好的认识错误改正错误。在引