课外阅读指导重在因地制宜

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1、课外阅读指导重在因地制宜以少数民族地区农村学生课外阅读指导为例凤凰县教研室tn明珍（此文与2009年6刀发表在《湖南教育》）笔者所在的地区隶屈湖南湘西，境内居民70%以上是少数民族，尤以苗族为最。苗族大部分聚居在交通不便，信息闭塞，经济落后的山区。在苗族集聚区,人们习惯于用苗语交流。小孩了在入学前连一句汉语都听不懂，大部分家长没有文化。大部分学校没有图书室，即便有，也是藏书数量少、品种不全，且多已过时。少数民族地区农村学校语文课外阅读就是在这样的背景下开展的。在这样的背景下，怎样进行课外阅读指导才能彰显成效呢?我们认为，课外阅读活动的开展

2、不能“等、靠、要”，而要因地制宜。一、开掘书源，就地取材在少数民族地区之农村小学开展课外阅读，首要任务就是开掘书源。如何开掘书源？首先，广集现有图书，共建班级图书室。我们发动学生、家长、老师等，将手屮现有的藏M献岀来，建立班级图书室。由语文教师组织学生将捐献的书编号,分类摆放，制定图书借阅制度，挑专人管理。中午、放学都向学生开放，方便学生借阅班级图书。根据学生读书进度，老师适当调整，适时更换。其次，自编课外读本。利用网络资源，将适合学生阅读的材料，摘录、打印、装订成册，或板书到黑板报上，供学生阅读。开发当地乡土文化资源，将便于学生阅读的民

3、间故事、本土知名人物轶事、饮食知识、服饰文化等材料印制三至五册,丄、选择读物：主体需要为先，教师导引为上别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”据我们调查，在笔者所在地区的小学生中，低年级90%以上、中高年级50%〜60%以上喜欢故事、卡通、动漫等书。我们以为，这类书对增长见识，特别是形成语感鲜有益处，其中粗俗的言语或某些暴力情节等对学生造成负面影响。如何解决这个矛盾呢?我们的原则是：主体需要为先，教师导引为上。这就是说，在开展课外阅读时，读什么，首先要考

4、虑学生的兴趣与需要。教师在顺应学生兴趣的同时，要进行恰当的引领。比如，图画能化抽象为直观，满足孩子的视觉享受，但受时空限制，涵盖的内容有限，有时会制约人的想象力。书就不同了。它超越时空限制，给人无限的想象空间。无数读者因读文字书而受到良好熏陶，我们必须将小学生的兴趣从读图转到读书上來。在实践中，我们将同一内容以图、文两种形式呈现,引导学生进行对比阅读，让学生在读屮领会语言文字的独特魅力，从而逐步提升学生对帖面作品的兴趣。三、师生共读引路。自由阅读随行《语文课程标准》明确指出，不仅要“多读书”，还耍“读整木的书”。然而据调查，本地区小学低年

5、级学生喜欢听故事，看图画，喜欢文句在10句之内的桥梁书；中高年级学生50%以上喜欢看童话、动漫、卡通，98%的学生没看过屮国古典四大名著。简而言Z,学生喜欢冇趣、简单、简短的读物，不喜欢整本的、有难度的读物。这种情况主要与学生阅历浅、知识储备少，还没有独立阅读长篇文木的意志力等有关。如何解决这个问题呢?有人倡导“亲子共读”O的确，“亲子共读”在激发孩子阅读兴趣、培养其坚持的意志品质时，冇着不可低估的作用。但我们这个地区90%的学生家长只有初中学历，且大部分外出务工,“亲子”不可能，更别说“阅读”To怎么办呢?我们以为，“亲子共读”的精髓是

6、“共读”。老师、学生都可以“共读”，我们采取了“师生共读引路，自由阅读随行”的课外阅读形式。“师生共读引路”中“共读”包含两层意思，一•指师生共读，二指生生共读。进行课外阅读时，当读到文学性强、内容较难、语言经典的作品时，教师可专门抽取课内时间，采取“师生共读”的形式，一起研读作品内容，讨论阅读难点，交流阅读收获。这样，佳作阅读就化难为易，既使学生获得深刻体验，增长见识,习得语言表达方法，增强语感；乂培养了他们的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力，增强了他们的阅读信心，为他们的后续阅读打下基础。“自由阅读随行”是指学生按个人需要，自主选择读物

7、，进行自曲阅读，是与“共读”如影随行的。“共读”与“口读”的关系相辅相成，“共读”习方法，提兴趣；“门读”进一步巩固“共读”成果。四、在板金阅读中习得方法，在多彩活动中养成习惯根据小学生的身心特点，在进行阅读方法指导和阅读习惯培养吋，我们运用了“在板块阅读中习得方法，在多彩活动中养成习惯”的策略。“在板块阅读中习得方法”有两层含义：一是在指导学生学习阅读方法时，不能一味说教，而耍将阅读方法的指导寓于大量的阅读实践屮，使学生在阅读实践屮逐步习得；二是引导学牛逐步学会根据阅读材料不同的体裁，结合不同的阅读目的，运用不同的阅读方法进行阅读。教师

8、将阅读材料分成不同板块，再分别用相应的方法进行阅读。比如，对于优美的散文，要学习它独到的表达方法，我们就引导学生用精读、默读、诵读的方法进行阅读；对于科学知识类文章，耍从中查找信息，我们就引导