重在指导学生积累语言

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1、重在指导学生积累语言　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”我们知道，汉语自成体系，有其特殊规律，强调的是语言的感悟和积累。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动。我在平时的教学中，比较注重引导学生进行语言积累，让学生感受语言的魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。　　一、激发学生产生语言积累的兴趣　　古人说：“好之者不如乐之者。”要想引导学生注重语言积累，首先要让学生对语言文字感兴

2、趣。汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，可以指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。　　1.指导学生在“美读”中感受语言的魅力。好的语言文字，读时，如同品尝一杯香茗，满口生香。《木兰从军》中有这样一句话：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”我让学生读这句话后，问：“读了这句话，你知道了什么？”学生在交流的过程中，弄懂其中的大概意思后，我让学生再读读这句话，并问学生有什么发现。有的学生说：“这句话不像其他课文中的句子，很独特，是三个字

3、一小句三个字一小句的。”7继而，我引导学生读读这几个三个字的短句，看看还有什么发现。学生说：“这句话中有四个三个字的短句，每个短句第一个字都是表示动作的。”也有学生说：“也说不出来有什么好，就是喜欢读这句话，而且读的时候感觉很有气势。”学生体会到这一层就很不错了，接下来我就让学生美美地读一读，在朗读中感受这“只可意会，不可言传”的美妙的音律感。朗读中，学生毫不费力地牢牢记住了这句话。　　2.指导学生在“比较”中体会语言的魅力。有比较才会感受到优劣。我在教学《灰椋鸟》一课时，特别注重引导学生比较，因为这一课中作者的用词十分精准，值得好好品评

4、。教学中，我让学生自主学习课文第4节，感受灰椋鸟归林时的壮观热闹，让学生读读文字，画画关键语句，学生在交流的过程中，我扣住这样几个细微处进行了词语比较教学：　　师：这句话中“陆续”换成“连续”，“投入”换成“飞入”，大家读读，看看行不行！　　生：不行。“陆续”的意思是一个接一个，“连续”的意思是接连不断的。　　生：“投入”也不能换成“飞入”，“投入”读来好像速度比较快，而“飞入”速度就是一般的。　　师：那么大家再读读原句，特别注意“陆续”和“投入”，看从这两个词中，你能体会到什么？　　生：作者观察很仔细，灰椋鸟是一会儿飞来一群，一会儿飞来

5、一群，他用“陆续”很恰当。　　生：鸟儿们归林时速度很快，很急切似的。　　我抓住“陆续”“连续”“投入”“飞入”7进行辨析比较，让学生感受作者的用词准确。学生不仅透过这几个关键词感受到了当时的情境，还能从心底对作者用词的讲究产生叹服之感。　　3.指导学生在“想象”中感悟语言的魅力。想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。想象可以无限开阔，可以由眼前的文字想开去，使得眼前的景、物具有更丰满、更细腻、更广阔的情感。通过引导学生根据语言文字想象，可以使文字更鲜活，使学生感受更真切。我在

6、教学《真想变成大大的荷叶》这一课的第6自然段时，是这样设计的：　　师：最后，当“我看见小小的荷塘”时，又为什么“真想变成大大的荷叶呢”？请大家读读最后一段。出示：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”（出示图片）大家喜欢这句话吗？　　师：你为什么喜欢这句话？请你读读这一自然段，想想。交流讨论。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐。　　师：看，小鱼在荷叶下嬉戏，小鱼在荷叶下尽情地玩耍。小鱼，你在荷叶下嬉戏时心里会想些什么？――你不怕夏天火辣辣的太阳吗？下雷阵雨了，你不怕吗？　　师：雨点你怎么会唱歌呢？雨点你

7、在荷叶上唱歌心情怎样？是谁为你搭建了唱歌的舞台？你想对它说――　　通过这样的处理，进行适度的拓展和想象，使教学走向深度，把词语与课文内涵建构起紧密的联系，既使学生“入文”，又使课堂“出彩”了。维果斯基说：“7语言只有在获得了感性的涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为生命中一个生气勃勃的细胞。”看来，这些语言也是富有生命的，如果忽视了激发学生感受“语言生命”，我们就捕捉不到语言背后隐含的好多美好的东西。而在捕捉那些美好东西的同时，也在学生心里种下了美好的东西，那就是对语言的喜爱。　　二、指导学生掌握语言积累的方法　　《语文课程标准》

8、指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”学生有了积累语言的兴趣后，就要指导学生掌握一些科学适用的积累方法。这些积累方法，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练。在平时的教学中，我运