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1、探讨学生语言积累指导的对策一、巧设预习题,在初读中引导积累预习是进行阅读的初始阶段,必定要涉及文本语言的初步理解、感悟,所以也是语言积累的首要环节。教者要有意识地在布置预习、检查预习的过程中加以引导。例如,对于二、三年级的学生布置预习时可以这样要求,朗读并抄写文中的生字词,并通过查字典、词典或者询问等策略理解不理解的词语。也可以根据课文的特点,指定学生摘抄某一方面的词语。比如,在教学《花钟》时,我布置的预习作业中有一项,是要求学生读文后找出描写花儿开放的词语并抄写下来。而在教学时安排这样一个相照应的环节:1.学生自由读课文第一自然段后交流文中所写的花
2、名,师出示带图片的花名。2.讨论这花是什么时候开放的,课文是怎么写花儿开放的。3.出示下面的句子让学生与第一自然段进行比较。(凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开花;夜来香在晚上八点左右开花;昙花却在九点左右开放……)4.课文为什么不直接写这些花“开了”呢?……经历了这样的学习过程,学生对课文中运用比喻、拟人的写法描述花开的状态印象就很深刻,而对于作者所运用的词语,也就容易积累下来。高年级还可以指导学生结合理解、记忆课文中的生字词,通过翻阅
3、资料或者上网浏览等途径去认识更多的优美词句。二、结合品味咀嚼,在感悟中指导积累课文是学生接触书面语言的最基本途径,因此阅读教学也应是积累学生语言的主渠道。要结合阅读感悟,引导学生结合上下文,咀嚼品味,揣摩领悟,形象把握词语、句子的精妙得当之处,再结合反复的朗读与背诵,让学生对所学的词句留下深刻的印象。例如在教学《荷花》一文时,为了引导学生体会“冒”字的妙用,体会荷花蓬勃向上的生命张力,我是这样设计这个环节的:出示句子:荷花已经开了不少了……大圆盘之间冒出来。1.从这句话中,你体会到了什么?请带着自己的体会读一读。2.联系上下文再读读这句话,想一想怎样
4、长才叫“冒”?3.还能把“冒”换成哪些词?请把你所想到的词放进句子里读一读。4.讨论:哪个词更恰当?5.小结:“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中伸出来的蓬勃向上的生命张力,充分地表现出荷叶、荷花的多,给人白绿相间的颜色美感,表达出作者的振奋之感、惊喜之感。6.结合图片引导学生背诵这几句话。三、调动语言储备,在互动中丰富积累应该说,学生通过课内外阅读总会积累一些词句,但时间一久,就容易忘记。因此,在阅读教学中,要创设一些机会,让学生“复现”所积累的词语,一则增强记忆,二则通过生生互动,博采众长,丰富学生的语言积累。可以紧扣关键词句,对比辨析,在这
5、过程中丰富积累。在教学《巨人的花园》时,我安排了这么个环节:1.巨人的花园是什么样的?你能用文中的词语来说说吗?2.学生能马上从文中找到预习时画出的词语,教师根据学生的发言对词语进行归类并通过课件出示:鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开狂风大作雪花飞舞冰雪覆盖鲜花凋谢3.男生读第一组词语。读着这些词语,你觉得巨人的花园是什么样的?你是从哪儿读出来的?女生读第二组词语,读着这些词语,你觉得巨人的花园是什么样的,你是从哪儿读出来的?4.是什么使巨人的花园发生这么大的变化呢?……还可以激发学生的想象,打开学生的记忆之门,调动学生的语言储备,在交流中增加语言积
6、累。这样,通过相互交流,复现所积累的词句,既加深理解课文引用“名句”的作用,又有助于内化这些词句,同时还增加了语言的储备。四、创设语境,在运用中推动积累学生词汇贫乏与缺乏经常性的运用有很大关系。由于缺乏及时的、大量的说写运用,学生所积累的词语只是“死”的词汇。因此,要想让学生积累的词汇,成为“活”的词汇,就必须在课堂教学中经常性地创设运用的语境,让学生多进行说写实践。如,一个教师教学《泉水》有这样一个片段:教师先是引导学生去文章中找出类似“火红的杜鹃花”“美丽的身影”“明亮的大镜子”这样结构的词语;当学生找出“灿烂的世界”“静静的山谷”等词语后,教师
7、引导学生观察课文的插图,说说“清清的泉水还把谁吸引了来”;学生根据课文内容与插图,展开了合理想象,说出了“花儿、小鸟、蓝天、白云、太阳、青山……”之后,教师出示例句“在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了绿油油的小草在跳舞。”要求学生用上“()的()”这样的词组来说说话。由于有课文的语言范式为例,学生说的内容就比较丰富:生1:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了可爱的小鸟在快乐地飞来飞去。生2:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了胖乎乎的白云宝宝在散步。生3:在泉水这面明亮的大镜子中,我看见了笑眯眯的太阳公公在伸懒腰……这样学生语言得到了发展,词语的储备就更
8、丰富了。精心设计课堂练习,让学生进行笔练,也是推动学生内化语言,积累“活”的词汇的一个好办法。例如一位教师教
