探究初三到高一英语过渡的衔接教学

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1、探究初三到高一英语过渡的衔接教学由于最近几年我校所收高一新生的基础不是太好，鉴于要做好初屮到高中英语教材的顺利过渡,我校同仁也是绞尽脑汁,想出各种方法想完成这一阶段的教学，但是都收效甚微。在此，我从个人角度浅谈一下自己的拙见。在我看來，从初中升入高一的学生，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量大增，语法难度加大，而老师又几乎完全用英语授课，学生会对这种突变感到不知所措。而且学牛英语水平相差较大，他们来白不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，为了能使学生顺利完成从初中向高中英语的过度，我认为高一英语老师应注重培

2、养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯。首先，培养学生良好的学习习惯，教授正确的学习方法。英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，方法单一,加之没有良好的学习习惯，越学越困难，从刚开始的踌躇满志信心满满到后来的丧失信心。所以，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的

3、学习习惯打下基础。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；耍注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师在上课之初就应及时对学生提出笔记的要求并且进行指导，让学生把听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录,以便于总结与提高。同时，教

4、师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。其次，提高教师的课堂教学艺术。高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生,他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。1•做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。如利用每节课前三分钟时间，分组让学生做英语值H报告，为保证每一位同学都有机会展示自己的风采，每节课一组三位同学，依次轮流，内容是自己熟悉的口常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心

5、理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。2•读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warmingup这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活,如friendship,music等。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语咅、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限

6、定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后牛读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范白身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）夕卜，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带肴问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。再次，训练学生的心理素质。一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个

7、良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学牛在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能