对“高一英语衔接教学”的探究

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1、对“高一英语衔接教学”的探宄摘要：随着新课改的推进，高一新生将面临着更大的挑战。学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，加之老师不同的教学方法，面对这种突变，学生感到不知所措。此外，学生英语水平相差较大，来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语学习。高一是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？作者认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。关键词：高一英语教学衔接对策由于社会发

2、展对人才素质提出了更高的要求，高中教育逐步普及，但随之也带来了不少问题，不少高中英语老师感到高一英语越来越难教，抱怨学生的英语基础差、词汇量少、学过的句型不会用、学习习惯不好，等等。毫无疑问，由于初中升入高中的门槛大大降低，英语基础整体下降是正常现象。但是学生的基础差是高一英语难教的主要原因吗？笔者在高一教学反思中试图对其中的原因作进一步思考和分析。一、高一英语难教的原因分析通过对所任教的两个班学生的调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这是高一英语难教的重要原因。但教师对学生“起始能力”认识不足，也是当前高一英语教学出现困难的主要原因。1.对高一新生

3、来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有个由生疏到熟悉的适应过程。有些学生由于初中时英语基础不是十分牢固，对高中英语学习产生畏惧心理。2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500,在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难

4、以适应。3.高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有搞好初高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。因此，笔者认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力”认识不够，没有使教学主动地适应学生的具体情况，不能真正了解学生已经掌握了哪些知识。二、对策一-教师要全面把握学生的“起始能力”现状所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的知识，包括现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。根据奥苏贝尔

5、的有意义学习理论，学生能否学到新知识、主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。要全面把握学生的“起始能力”，仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。笔者认为，全面把握学生的“起始能力”可从以下方面着手。1.钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，研宄初高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变

6、化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。1.研宄学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。2.从学生的作业和回答问题

7、的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳性分层教学。教师在教学中要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问、作业布置及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。1.上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。2.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。(1)心理衔接。中考英语较简单，学生只要跟紧老师，考的内容不会超

8、出所学太多。而高中学习是