《高一英语衔接教学探究》+论文

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1、高一英语衔接教学探究江西省泰和县第二中学周莲花在普通高屮，很多新入高一的学生对英语的学习满怀信心，都是怀着要学好的心情希望在新阶段有全新的开始。可是用不了多长时间我们会发现冇些学生开始没精打采，信心全无，无论是听课还是作业总是消极被动的状态。这种心态假如得不到及时的调整，恐怕英语学习的困境会成为学生进步的绊脚右。如何帮助学生挣脱困境，用积极的心态面对新环境的学习，高一英语教师必须对初高中英语的衔接有较强的熟悉，帮助学生尽快的适应高屮生活，形成良好的学习习惯。初高中英语教学有着明显的不同，新课标教材对学生的学习目标和学习能力提出了更高

2、的要求，在词汇量，阅读量，语法以及听，说，读，写等综合运用语言能力方而都冇更一进步的耍求，而初屮阶段的英语教学耍求耍简朴的多，要求学生把握一千左右的单词，二三百个短语和基本的语法结构。所以初高中英语教学衔接不畅有其必然的原因。其次初高屮英语的学习方法也是不同的。初小学生从心理和生理上处于未成熟期，依靠性比较强，并没冇完全养成独立思索和对知识进行口我归纳的学习习惯，学习时间是比较充裕的；然而高中的学习，内容多,时间紧张，学生要学会自主学习，积极主动的完成学习任务，因此很多学生新入高中生活并不适应。如何做好初高中英语衔接工作？本人从自己

3、的教学实践，谈谈自己的几点浅见：、对学生进行学习策略的指导。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一•学生i般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没冇“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加Z没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师要引导学生学会学生，从预习，听课，做笔记，总结，课后复习以及作业和改错等细节上有针对

4、性的进行指导。高屮英语侧重阅读，让学生明白阅读及晨读的重要性，除了课文内容外，适当的提高新生的阅读要求。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，述耍帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，开设”英语角”、“英语日”，规定学生只能说英语，不能说汉语,从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还耍帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合口己的实际情况，不断摸索和调整淫法

5、，因此，要让他们明白学英语要冇正确的学习方法，预习一质疑f听课f解疑f练习f巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。二、提高教师的课堂教学艺术高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初屮增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语,那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。（1）做好每节课的前奏工作一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教

6、学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关丁自己熟悉的H常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学牛学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。（2）读透教材，精心设计教法每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warmingup这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如Frie

7、ndship,Music等,口J以让学生通过Discussion、Chain-practice等方式，先谈他们各口的观点与看法，积极参与到课堂活动中來，最后老师來小结。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法，训练学生Seanning、Skimming、Fast-reading、Careful-reading等各种阅读技巧。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力

8、，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选岀能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画岀课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其